Pedagogía y didáctica.¿Qué es una prueba?

RESEÑA TEÓRICA.

Julian Cruz - Andres Monsalvo

TEACHING BY PRINCIPLES. ´´An Interactive Approach To Language Pedagogy.´´

Autor: H. DOUGLAS BROWN.

Editorial: Pearson Education

Año de publicación: 2001

(PDF)  https://octovany.files.wordpress.com/2013/12/ok-teaching-by-principles-h-douglas-brown.pdf

Capítulos 21 - 22.

Pedagogía y didáctica.

Conceptos claves: Evaluación, Prueba, Estrategias, Lenguaje, Método.

Desarrollo de pruebas, capitulo 21

En este capítulo podremos identificar el desarrollo que tiene los conceptos básicos en la evaluación de una lengua, en este caso se dará hincapié en la lengua inglesa como concepto clave a evaluar. El autor considera la noción “prueba” como la forma correcta de referirse a esta evaluación de lengua.

¿Qué es una prueba?

Al hablar de prueba nos referimos a un método para medir la capacidad o el conocimiento de una persona en un dominio determinado, una prueba es un conjunto de técnicas, procedimientos y elementos que rematan en una actividad, la cual tiene como propósito medir las capacidades de una persona, o conocimientos. Más adelante se conocerá cuáles son los criterios a seguir para poder determinar si una prueba es la pertinente para poder realizar el proceso evaluativo.

Los tres criterios clásicos para "probar una prueba" serian: la practicidad, confiabilidad y validez.

Practicidad

Una buena prueba es práctica, para poder determinarla asi es importante identificar si cumple criterios como, limitaciones financieras, restricciones de tiempo, caso de administración y puntuación e interpretación. La practicidad es una prueba primordial. Ya que el incumplimiento de alguno de los criterios mencionados anteriormente determinara si la prueba está bien diseñada para evitar dificultades al momento de desarrollarla, o calificarla.

Fiabilidad

El segundo criterio a tener en cuenta nos cuestiona si la prueba es consistente y confiable. Si una prueba es aplicada a diferentes grupos de personas, y brinda resultados similares, sería correcto afirmar la confiabilidad de la prueba. Claramente la prueba puede tener resultados poco fiables, si analizamos criterios como una enfermedad, un "mal día" o no haber dormido la noche anterior, por parte de ambos mandos.

Validez

Este es el criterio más complejo y amplio de los tres, la validez en una prueba se determina si el grado en que la prueba mide realmente lo que se pretende medir. El autor se pregunta ¿Cómo se establece la validez de una prueba? La validez es difícil de determinar en el desarrollo de una prueba, se determina si una prueba al examinado para el objetivo particular, o criterio, de la prueba. Hay tres tipos de validación que son importantes analizar, esas serian: validez de contenido, “face validity”, y “construct validity”.

Validez de contenido

La validez de contenido muestra si una prueba refleja el tema que se está tratando de evaluar. Si se está tratando de evaluar la capacidad de una persona para hablar un segundo idioma, es importante encontrar la mejor forma para hacerlo, ya que no lograrlo cuestionaría la validez de contenido.

Validez aparente

Este apartado tiene como propósito, que el alumno debe estar convencido de que la prueba realmente está probando lo que dice probar. Es decir, si el contenido de la prueba tiene relación con contenidos que se pretenden evaluar.

Validez constructiva

¿Esta prueba realmente aprovecha el constructo teórico tal como se ha definido? Todos los temas relacionados con el aprendizaje y la enseñanza de idiomas implican construcciones teóricas.

Tipos de pruebas

 Hay muchas clases de pruebas, cada una con un propósito específico, un criterio particular a medir.

1.     Pruebas de competencia: consiste en pruebas estandarizadas de elementos de elección múltiple sobre gramática, vocabulario, comprensión de lectura, comprensión auditiva y, en ocasiones, una muestra de escritura. Un ejemplo de una prueba de inglés como lengua extranjera seria la prueba (TOEFL) producida por “Educational Testing Service”. El TOEFL consta de secciones sobre comprensión auditiva, precisión gramatical, expresión escrita, lectura, vocabulario y el TOEFL basado en computadora recientemente introducido.

2.       Pruebas de diagnóstico: la dependencia de tareas, con tareas en una sección de la prueba basándose en el contenido.

3.       Las pruebas comunicativas: se caracterizan por la integración de las tareas y el contenido de las pruebas dentro de un dominio dado del discurso.  Algo a tener en cuenta es la dificultad que existe en el desarrollo de pruebas de producción oral. Ya que lograr de forma óptima este apartado de la prueba, requiere grandes cosos de producción, dificultad en administrar y puntuar la producción oral

4.    Pruebas de aptitud: este tipo de prueba se caracteriza por ser las utilizadas en la actualidad.

5.   Pruebas de rendimiento: Una prueba de rendimiento se relaciona directamente con las lecciones, unidades o incluso un plan de estudios total en el aula.  

Pruebas de competencia “oral”

 Como se mencionó en el anterior punto, el desarrollo de pruebas para la producción oral siempre ha sido un gran desafío, construir pruebas prácticas, confiables y válidas de la capacidad de producción oral. La producción, a diferencia de la comprensión, requiere tiempo, dinero e ingenio para medir. El autor nos brinda un ejemplo de prueba estandarizada, el OPI es una prueba cuidadosamente diseñado para obtener pronunciación, fluidez / capacidad, donde la producción oral está relacionada con el trabajo de un entrevistador capacitado para brindar seguridad en la comunicación entre el evaluador y el estudiante.

APLICACIONES PRÁCTICAS EN EL SALON (Capitulo 22)

¿Pueden las pruebas ser experiencias positivas?  ¿Pueden desarrollar la confianza de una persona?  ¿Pueden ser parte de una interacción continua entre el profesor y los alumnos?  ¿Pueden sacar lo mejor de los estudiantes? La respuesta es ´´sí´´ y el tema subyacente de esta exploración es un énfasis en la evaluación como un elemento positivo, motivador y de retroalimentación del aprendizaje de un segundo idioma en el aula.

EVALUACIÓN, PRUEBA Y ENSEÑANZA.

El primer lugar en una exploración de la evaluación en el aula es fundamental comprender qué significa "evaluación" y en qué se diferencia de lo que se definió como "prueba" en el capítulo anterior.  Puede tener la tentación de pensar en ellos como términos sinónimos, pero no lo son.

• PRUEBA:  Una prueba es un instrumento o procedimiento diseñado para obtener el desempeño de los alumnos con el propósito de medir su logro de criterios específicos.
• EVALUACIÓN: La evaluación abarca un dominio mucho más amplio que las pruebas.  Siempre que un estudiante responde a una pregunta, ofrece un comentario o prueba una nueva palabra o estructura, el maestro evalúa el desempeño del estudiante.

Un buen maestro nunca deja de evaluar a los estudiantes, ya sea que esas evaluaciones sean incidentales o intencionales.

Pero ahora, podría estar pensando, si hace evaluaciones cada vez que enseña algo en el aula, ¿toda "enseñanza" implica evaluación?  La respuesta es un "sí" calificado para que se produzca un aprendizaje óptimo, los estudiantes deben tener la libertad en el aula para experimentar, para probar sus propias hipótesis sobre el lenguaje sin sentir que su competencia general está siendo "juzgada" en términos de estos ensayos. y errores, y para ello podemos utilizar distintos tipos de evaluaciones:

• Evaluaciones informales: son lo que los expertos en pruebas llaman evaluación formativa: evaluar a los estudiantes en el proceso de "formar" sus competencias y habilidades para ayudarlos a continuar ese proceso de crecimiento.
• Evaluaciones formativas: a menudo implica la ocultación del proceso de evaluativo, en contraposición al producto.  Nuestro éxito como maestros depende en gran medida de una evaluación informal constante, ya que brinda a los alumnos información sobre cómo están progresando hacia las metas y cuál podría ser el siguiente paso en el proceso de aprendizaje.
• Evaluaciones formales: son ejercicios o experiencias específicamente diseñadas para aprovechar un almacén de habilidades y conocimientos, generalmente dentro de un límite de tiempo relativamente corto.

Todas las anteriores son técnicas de muestreo sistemáticas y planificadas construidas para dar al maestro y al alumno una evaluación del rendimiento del alumno.

AVANCES RECIENTES EN LAS PRUEBAS EN EL SALÓN.

¿Cuál es el lugar de los instrumentos de evaluación formales (pruebas) en un currículo comunicativo?  ¿Deben tales pruebas contener estímulos lingüísticos descontextualizados, alejados del uso auténtico y natural del lenguaje?  Los indicios esperanzadores recientes en nuestra mentalidad de evaluación educativa son visiones más amplias sobre la medición de la capacidad y con el desarrollo de rúbricas de evaluación más auténticas.

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