Pedgogias De Uso Comun

Pedagogías de uso común

Jerome S. Bruner

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Las personas reflexivas siempre han estado preocupadas por el enigma de

cómo aplicar el conocimiento teórico a los problemas prácticos. Aplicar la teoría

psicológica a la práctica educativa no es la excepción a esta regla, y no es menos

complicado que aplicar la ciencia a la medicina. Aristóteles comentaba de manera un

tanto conmovedora en la Ética nicomaquea (Libro V, 1137a): “Es empresa fácil

conocer los efectos de la miel, el vino, la herbolaria, la cauterización o la incisión. Lo

que es tan complicado como hacerse médico es saber cómo, a quién y cuándo

debemos aplicar esos remedios”. Aun con los avances científicos, el problema del

médico no es más sencillo hoy de lo que fue en los tiempos de la herbolaria y la

cauterización: “cómo”, “a quién” y “cuándo” siguensiendo los verdaderos problemas.

El desafío siempre es situar nuestro conocimiento en el contexto vivo del que surge

el “cuadro presente”, como diríamos apropiándonos de un poco de la jerga médica.

Ese contexto vivo, en lo que se refiere a laeducación, es el aula, esa aula que forma

parte de una cultura más general.

Es allí donde -al menos en las culturas avanzadas- maestros y alumnos se

encuentran para que tenga lugar ese intercambio, crucial pero enigmático, que con

tanta ligereza llamamos “educación”. Por obvio que pueda parecer, más vale que, en

las páginas que siguen, nos concentremos en “aprender y enseñar en el contexto de

la escuela”, y no, como a veces los psicólogos lo hacen, en generalizar partiendo del

aprendizaje logrado en un laberinto para ratas,del aprendizaje de sílabas sin sentido

de alumnos universitarios enjaulados en un cubículo o del desempeño de una

simulación de computadora A1 en la Universidad Carnegie-Mellon. Veamos frente a

nosotros un activo salón de niños de nueve años, con una maestra laboriosa, y

preguntémonos qué clase de conocimiento teórico les sería útil. ¿Una teoría genética

que les asegure que las personas son diferentes? Tal vez, pero no mucho. Y luego,

¿trabajaremos más con los que se rezagan,o los pasaremos por alto? ¿O qué tal

una teoría asociacionista, que nos dice que las sílabas sin sentido propio se asocian

entre sí a consecuencia de los efectos de la frecuencia, la cercanía en el tiempo, la

contigüidad y la similitud? ¿Desearía usted diseñar un programa escolar sobre el

conocimiento de cómo se aprenden las sílabassin sentido propio? Pues... tal vez unpoco... ya que de todos modos hay cosas que tienen poco sentido, como los

nombres de los elementos en la Tabla Periódica: cerio, litio, oro, plomo...

Existe un “cuadro presente” que tenemos siempre frente a nosotros al tratar de

la enseñanza y el aprendizaje, tan envolvente y constante, tan integrado a la

urdimbre de la vida, que muchas veces no lonotamos, ni siquiera nos damos cuenta

de que existe, así como diceel proverbio aquel que “lospeces serían los últimos en

descubrir el agua”. Es la cuestión de cómolos seres humanos logran que las mentes

se encuentren, tema que los maestros expresan comúnmente al preguntar “¿Cómo

puedo llegar a los niños?”, y los niños diciendo “¿A dónde quiere llegar la maestra?”

Este es el clásico problema de “La Mente de los Otros”, como fue

originalmente llamado en filosofía y cuya pertinencia para la educación fue casi

ignorada hasta hace poco tiempo. En el último decenio, éste ha pasado a ser tema

de apasionante interés y de intensa investigación

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