Enviado por buscabrero • 27 de Abril de 2022 • Ensayos • 2.564 Palabras (11 Páginas) • 63 Visitas
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Alumno
Esperanza Cano García
Centro Asociado
Gijón- Asturias
Email
espercanohotmail.com
Asignatura
Acción Tutorial
Carrera
Grado en Pedagogía
INTRODUCCIÓN
En cuanto a documento clave para el buen desarrollo de la acción tutorial en centros de educación Primaria, Secundaria y Superior, me he propuesto, después de elegir uno de los cuatro disponibles en el EVA ( espacio virtual de aprendizaje), desarrollar este trabajo mediante el estudio del Plan de Acción Tuitorial de un centro de Secundaria, mediante cuatro fases (elección de uno de los planes disponibles en el espacio virtual de la asignatura, una fase de identificación de componentes, otra de análisis de los criterios que en materia de evaluación y seguimiento de la calidad tutorial rigen en la acción tutorial del centro, y,, finalmente una reflexión critica con propuestas de mejora), observando no sólo un Plan de Acción Tutorial desde la óptica de sus contenidos y su estructura sino también en cuanto a los criterios de calidad que lo componen.
1. Elección de un Plan de acción Tutorial de los disponibles en el EVA (Espacio Virtual de Aprendizaje).
Después de ojear los cuatro Planes de Acción Tutorial que el equipo docente de la asignatura ha puesto a disposición de los estudiantes de este curso académico, y de estudiarlos con cierto detenimiento, he optado por enfocar este trabajo con el PAT del, principalmente debido a que, por interés personal, quiero conocer como es y el modo en que se desarrolla un PAT en un centro de Educación Secundaria, dónde es frecuente el tratamiento de elementos y componentes, cuyo conocimiento considero que me resulta necesario para tener aprendizajes que me sean útiles como futuro pedagogo: Alumnos Con NEAE, conflictividad en las aulas, multiculturalidad integración de discentes en peligro de exclusión…
Por supuesto, con ello, no me refiero que alguno de estos componentes no se dé en los centros de Educación Primaria, pero, desde una perspectiva socioeducativa, en la etapa de la ESO, se produce, por parte de los discentes, un período crucial en lo que se refiere a sus itinerarios o desarrollos de carrera, por lo que, serán, en este sentido, determinantes, los criterios de calidad que se apliquen en el centro, tanto en su desarrollo académico, personal, como en su integración social y comunitaria.
2. Identificación de Etapa Educativa, Niveles, Área y Contexto de Intervención, y de Líneas de Actuación.
3. ÁNALISIS DE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA ACCIÓN TUTORIAL DEL PAT DEL IES LA VICTORIA. ALFONSO FERNÁNDEZ GARCÍA
CONTEXTUALIZACIÓN
Se considera la función primordial de la familia. La comunicación con éstas forma parte de sus ejes de actuación.
Hay prioridad en la atención a la diversidad en cuanto a la tipología de familia de la que procede cada alumno, que se puede observar en diferentes puntos del documento:
-Tutoría semanal para atender demandas e intercambiar información con las familias sobre aspectos relevantes y promover la cooperación padres-profesorado.
-Información permanente sobre rendimiento académico y, en caso de conveniencia, de problemas de progreso escolar, falta de asistencia a las aulas…
-Tareas de cooperación para la promoción del intercambio de información y la búsqueda de compromisos mutuos entre los padres del alumno/a y éste.
Respecto al alumno/a, se tiene en cuenta la adecuación a sus necesidades, en cuánto:
-Se prioriza la detección y la prevención de dificultades en el aprendizaje.
-Se toman medidas de acogida y de integración en el centro de modo personalizado, y adaptadas a las necesidades de cada alumno en particular.
-Los alumnos/as de nueva incorporación serán objeto de una atención especial en su acogida.
-El alumnado en situación de riesgo de no superar el curso tendrán un seguimiento especial.
Respecto al centro, se facilita información en materia de sus necesidades y su adaptación para:
-Prevenir problemas de una deficiente integración a éste.
-Conocer su dinámica de funcionamiento.
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