Plan de Acción Tuitorial
buscabreroEnsayo27 de Abril de 2022
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Alumno | Esperanza Cano García |
Centro Asociado | Gijón- Asturias |
espercanohotmail.com | |
Asignatura | Acción Tutorial |
Carrera | Grado en Pedagogía |
INTRODUCCIÓN
En cuanto a documento clave para el buen desarrollo de la acción tutorial en centros de educación Primaria, Secundaria y Superior, me he propuesto, después de elegir uno de los cuatro disponibles en el EVA ( espacio virtual de aprendizaje), desarrollar este trabajo mediante el estudio del Plan de Acción Tuitorial de un centro de Secundaria, mediante cuatro fases (elección de uno de los planes disponibles en el espacio virtual de la asignatura, una fase de identificación de componentes, otra de análisis de los criterios que en materia de evaluación y seguimiento de la calidad tutorial rigen en la acción tutorial del centro, y,, finalmente una reflexión critica con propuestas de mejora), observando no sólo un Plan de Acción Tutorial desde la óptica de sus contenidos y su estructura sino también en cuanto a los criterios de calidad que lo componen.
1. Elección de un Plan de acción Tutorial de los disponibles en el EVA (Espacio Virtual de Aprendizaje).
Después de ojear los cuatro Planes de Acción Tutorial que el equipo docente de la asignatura ha puesto a disposición de los estudiantes de este curso académico, y de estudiarlos con cierto detenimiento, he optado por enfocar este trabajo con el PAT del, principalmente debido a que, por interés personal, quiero conocer como es y el modo en que se desarrolla un PAT en un centro de Educación Secundaria, dónde es frecuente el tratamiento de elementos y componentes, cuyo conocimiento considero que me resulta necesario para tener aprendizajes que me sean útiles como futuro pedagogo: Alumnos Con NEAE, conflictividad en las aulas, multiculturalidad integración de discentes en peligro de exclusión…
Por supuesto, con ello, no me refiero que alguno de estos componentes no se dé en los centros de Educación Primaria, pero, desde una perspectiva socioeducativa, en la etapa de la ESO, se produce, por parte de los discentes, un período crucial en lo que se refiere a sus itinerarios o desarrollos de carrera, por lo que, serán, en este sentido, determinantes, los criterios de calidad que se apliquen en el centro, tanto en su desarrollo académico, personal, como en su integración social y comunitaria.
2. Identificación de Etapa Educativa, Niveles, Área y Contexto de Intervención, y de Líneas de Actuación.
ELEMENTO A IDENTIFICAR | DESCRIPCIÓN |
Etapa del Sistema Escolar | Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato |
Nombre del centro educativo | IES la Victoria. Alfonso Fernández García Calle de la Hoya la Palmita, 0, 33380 Victoria de Acentejo (la), Santa Cruz de Tenerife |
Niveles de Intervención | Aula Centro |
Áreas de Intervención | Desarrollo de la Carrera Procesos de Enseñanza-Aprendizaje Prevención y Desarrollo Humano Atención a la Diversidad |
Contexto de Intervención | Sistema Educativo Organizaciones (empresas….) Entorno comunitario (Servicios Públicos, familia….) |
Líneas de Actuación | Enseñar a ser persona Enseñar a convivir Enseñar a pensar Enseñar a comportarse Enseñar a decidir Organización del grupo Atención a las NEE |
3. ÁNALISIS DE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA ACCIÓN TUTORIAL DEL PAT DEL IES LA VICTORIA. ALFONSO FERNÁNDEZ GARCÍA
CONTEXTUALIZACIÓN | |
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PLANIFICACIÓN | |
La organización y la programación de las actividades giran en torno a: -La coordinación de tutores de nivel con el departamento de orientación, una hora a la semana; dónde se programan las actividades, se analiza su desarrollo, se anticipan y ajustan las líneas de trabajo y se hacen aportaciones complementarias. De modo que el profesorado que participe en la acción debe ajustarse a dicha temporización para organizar las tutorías. Los recursos materiales y personales se articularán a través de las reuniones entre el Departamento de Orientación y los tutores de nivel (por lo que no son especificados y se ajustan a las necesidades surgidas y a partir de dichas reuniones). Los principales objetivos de las actividades del PAT son: -Favorecer el conocimiento mutuo del alumnado. -Proporcionarle información sobre lo que el instituto ofrece y exige. -Implicarle en la buena marcha del grupo y el buen funcionamiento del centro. -Despertar expectativas positivas hacia el curso y hacia el centro. -Velar por una permanente relación de respeto entre el alumnado. -Organizar y elegir los representantes del grupo. -Implicar en la participación democrática en la vida del centro. -Informar y recoger aportaciones sobre el desarrollo y el resultado del proceso de evaluación. -Promover compromisos para reforzar logros y corregir los desajustes producidos en el grupo. -Reflexionar con los alumnos sobre las distintas dificultades que van apareciendo en las distintas materias y formular propuestas de mejora. -Detectar deficiencias en el uso de técnicas de trabajo intelectual y asesorar sobre el uso de otras más adecuadas. -Mejorar la capacidad de planificación y organización del tiempo del alumno/a. -Optimizarlo en la preparación de los procesos de evaluación. -Proporcionarles información objetiva y concisa sobre las diferentes opciones académicas o profesionales que se abren en función a su situación educativa. -Ayudarles a conocer sus potencialidades y limitaciones y reconocer la relación que éstas mantienen con su elección profesional. -Ayudarles a desarrollar estrategias efectivas en la toma de decisiones. -Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, libre de estereotipos de cualquier tipo relacionados con el trabajo. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Principalmente el PAT trata de seguir una línea coherente con los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Curricular de Etapa (PCE), que no se facilitan en el documento. Se habla de la acción tutorial como recurso educativo al servicio del aprendizaje y que forma parte de la acción educativa. Que abarca tanto las actuaciones que desarrolla el profesor tutor con su grupo, como en la comunicación con los padres y el resto de profesorado, como la que lleva a cabo en la orientación personalizada de cada alumno. Más que de una fundamentación teórica se habla de una tarea compartida por la comunidad educativa llevada a cabo a través de la implantación y el desarrollo de estrategias diseñadas y programadas una necesaria coordinación educativa (formada, sobre todo, el Departamento de Orientación, el Claustro de Profesores y los padres y madres de los alumnos/as), enmarcada bajo los pilares básicos del Proyecto Curricular de Etapa (PCE). La principal legislación en la que se rige la función del profesor/a tutor/a del documento es el artículo 56 del Real Decreto 83/1996 de 26 de enero sobre el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. | |
PARTICIPACIÓN Y GRADO DE ACEPTACIÓN | |
Se concibe el papel del tutor como órgano de coordinación docente, con una función esencial en la coordinación del equipo de profesores y en el contacto y la comunicación con las familias. Se prioriza el perfil profesional del tutor en cuánto a que los profesionales que asumen este rol ayudan, tanto a mantener la colaboración y el contacto con las familias, así como favorecen la personalización de la educación en referencia a tener prestar atención a les necesidades de cada alumno. Asimismo, se hace hincapié en la importancia del trabajo conjunto entre padres, profesorado y alumnos para facilitar el diálogo y prevenir la posible aparición de problemas, y, en caso de aparecer éstos, haya fluidez y disposición para la negociación. En este sentido hay necesidad de consenso en cuánto a objetivos de la acción tutorial entre los profesores, los tutores y los padres. Tanto en el diseño como en el desarrollo de las actividades en que se basa el PAT hay un buen nivel de participación, por parte del equipo educativo en éstas. |
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