Planificacion Anual

PLANIFICACIÓN ANUAL

Sección: 3º sección “B” Año: 2014

ÁREA PROPÓSITOS CONTENIDOS POSIBLES TEMAS A TRABAJAR ESTRUCTURA DIDÁCTICA

Ambiente social y natural -Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen, amplíen y enriquezcan

sus conocimientos acerca del ambiente social y natural.

- Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros más desconocidos.

- Favorecer la autonomía de los alumnos en cuanto a la resolución de situaciones problemáticas, la búsqueda de información a través de variadas fuentes y la posibilidad de arribar a conclusiones provisorias.

- Diseñar propuestas didácticas que permitan la articulación entre la indagación del ambiente, el juego dramático y el juego de construcciones, etcétera.

-Reconocimiento de algunas relaciones entre las funciones que cumplen las instituciones y los espacios sociales con las necesidades, los intereses y los deseos de las personas.

-Aproximación a las normas que regulan y organizan el funcionamiento de las instituciones

-Reconocimiento de las relaciones entre los trabajos y la capacitación que requieren, las

herramientas y maquinarias que se utilizan, la organización del espacio donde se desarrolla, las normas que los regulan

-Uso de cuadros y tablas comparativas sencillas.

-Inicio en el conocimiento y la valoración de los acontecimientos, los festejos y las conmemoraciones significativas para la comunidad, la localidad, la Provincia y la Nación.

-Observación sistemática de imágenes y objetos antiguos

- Valoración de las diferentes historias personales, familiares y de la comunidad.

-Exploración de algunas interacciones de los objetos y materiales: con el agua (absorben, flotan),con la luz (son opacos, transparentes), con el aire (pueden ser movidos, empujados, sostenidos por el aire), con los imanes (algunos objetos pueden ser atraídos por ellos).

-Reconocimiento de los objetos como producto de la realización de distintos trabajos y el uso de diferentes materiales, herramientas, maquinarias, técnicas.

-Reconocimiento de cambios y permanencias a lo largo del tiempo en un mismo tipo de objeto en relación con los materiales, su forma, los modos de uso, etc.

-Uso de instrumentos. Por ejemplo, goteros

-Uso de distintas formas de registro y organización de la información: listas, tablas, cuadros.

-Observación sistemática de objetos antiguos y modernos.

-Aproximación al uso de bibliografía, multimedia, audiovisuales, etc. para obtener información.

-Reconocimiento de diferentes niveles de responsabilidad y búsqueda de soluciones

Registro civil

La guerra de Malvinas

Delicias de ayer y de hoy (25 de mayo)

Inventos argentinos

El kiosco de mi jardín

TALLER

Unidad didáctica:

secuencia

proyecto

proyecto

secuencias efemérides

unidad didáctica

Matemática -Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego, difundir, enriquecer

y ampliar los conocimientos matemáticos que los niños han construido fuera de la escuela.

-Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números, las representaciones espaciales,

las formas geométricas y las mediciones y las medidas cuidando el sentido de esos primeros

aprendizajes escolares.

-Crear un espacio de actividad matemática en las salas en el cual los niños deban tomar decisiones

respecto de la resolución de los problemas que enfrentan, explorar, probar e intentar validar sus producciones.

-Organizar la actividad a fin de propiciar el intercambio de ideas, la discusión y la argumentación

generando instancias para que circule el conocimiento entre los niños.

-Promover la construcción de un vínculo con la matemática basado en la confianza en las propias

posibilidades de abordaje de las situaciones, vínculo que se reconoce como fundante en la historia del sujeto.

-Recitado de la sucesión ordenada de números.

- Lectura de números.

- Comparación de escrituras numéricas: mayor que, menor que o igual que.

- Uso de escrituras numéricas en diferentes contextos

- Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones.

- Inicio en el registro de cantidades a través de marcas y /o números

-Exploración de situaciones que afectan a la transformación de una colección: agregar, quitar,reunir, partir, repartir, avanzar, retroceder.

-Exploración de las características de las figuras geométricas. Distinguir algunas figuras geométricas de otras a partir de sus características (lados rectos o curvos, cantidad de lados, cantidad de vértices, igualdad de los lados, etc.). Reconocimiento de algunas figuras: cuadrados, rectángulos y triángulos. Reconocer una figura en diferentes posiciones. Reconocer una figura dentro de una figura compleja.

-Inicio en el uso de la regla como herramienta para trazar líneas rectas (para unir dos puntos, para prolongar segmentos, para trazar una línea recta siguiendo las líneas de una cuadrícula).

-Apropiación de un cierto vocabulario geométrico relativo a las figuras.

-Exploración de instrumentos de medición para la resolución de problemas.

-Inicio en la medición social del tiempo: días de la semana, meses del año, horas enteras. Uso del calendario para ubicar fechas. Inicio en el uso del calendario para determinar algunas duraciones.

El tangram: la geometría entra a la sala de la mano del chinito Tan”

Sistema de numeración y numero

Proyecto

secuencias

Prácticas del lenguaje -Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender

el punto de vista de los otros y profundizar el propio.

-Propiciar que los niños hablen espontáneamente en la propia variedad lingüística, teniendo en

cuenta el contenido, él o los destinatarios y el contexto de referencia (qué es lo que quieren decir,

a quién o a quiénes se dirigen, cuándo debe hablar, cuándo no debe o no conviene hacerlo,

dónde, de qué manera, cuál es la situación comunicativa –formal o informal–) y así mejorar sus

interacciones comunicativas.

-Promover situaciones de enseñanza en la que los niños puedan iniciarse en la apropiación del lenguaje

escrito, poniendo en juego sus propios saberes, para reconceptualizarlos y construir otros nuevos.

- Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad

de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín.

-Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los niños disfruten de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtiéndose gradualmente en lectores competentes, sensibles y críticos.

- Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas, por ejemplo), para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad

• Pedir a un adulto o a los pares un objeto.

• Pedir al adulto que lo ayude ante una situación conflictiva.

• Pedir explicación sobre algo que se está escuchando o sobre algo que está sucediendo.

• Interpretar el planteo de un juego o de una actividad.

• Preguntar sobre algún aspecto de la actividad planteada que no se haya comprendido.

• Solicitar ayuda a los compañeros o al docente para realizar la actividad propuesta.

• Responder a una pregunta de un par o de un adulto

• Relatar lo que se ha observado o escuchado.

• Escuchar a los compañeros y a los adultos por períodos cada vez más largos.

• Relacionar lo que se escucha con las propias experiencias.

• Manifestar sensaciones y sentimientos.

• Confrontar opiniones.

• Adecuar progresivamente el registro a la situación comunicativa, llegando a sustituir en las ocasiones que lo requieran el registro cotidiano, por el formal.

• Saludar y agradecer.

-Anticipar el contenido del texto que se va a leer o se está leyendo y verificar esas anticipaciones, atendiendo al soporte material del texto, las ilustraciones y la diagramación.

• Emplear índices para encontrar información con autonomía creciente (usar índices, títulos, numeración de páginas, ilustraciones).

• Solicitar al maestro que vuelva a leer el texto para encontrar datos que ayuden a comprender determinada información.

• Explorar libremente los textos de manera habitual.

• Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer.

• Relacionar la información obtenida mediante la lectura con la obtenida por otros medios tecnológicos (dvd-video-TV.- Internet -etcétera).

• Elegir un texto teniendo

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