Planificacion final Ingles 1ro de secundaria.

TRABAJO FINAL

PLANIFICACION

MATERIA: Perspectiva Pedagógico-Didáctica II

PROFESOR: Rubén Peralta

ALUMNO: Pacheco Gonzalo

FECHA DE ENTREGA: 23/11/2012

INDICE

Fundamentación………………………………………3

Expectativas de logro……………………………….. 4

Contenidos…………………………………………… 5

Marco Metodológico y Recursos.………………….. 6

Evaluación……………………………………………..7

Acreditación…………………………………………...8

Clases …………………………………………………9

Modelo de Evaluación………………………………15

FUNDAMENTACION

La inclusión de una lengua extranjera en este ciclo contribuye a los fines propuestos para la Educación Secundaria Básica, consignados en la fundamentación de este Diseño, puesto que desde diversos estudios se ha demostrado que su aprendizaje puede ayudar a reflexionar sobre los códigos de la propia lengua y conocer otras culturas y ampliar la propia visión del mundo.

La enseñanza de una lengua extranjera se lleva a cabo en un contexto de educación formal donde el docente asume la responsabilidad de crear las situaciones propicias para que los alumnos/as aprendan los contenidos estipulados para su nivel y las habilidades necesarias para aplicarlos en contexto, pero sin olvidar que no todos los alumnos/as tienen las mismas oportunidades de usar lo aprendido en clase fuera de las aulas.

El aprendizaje del inglés posibilita el acceso a: los avances de la ciencia y la tecnología para su uso o adaptación en el desarrollo de los propios proyectos; otras culturas y la reflexión acerca de la propia; una formación acorde con los actuales requerimientos laborales y con los nuevos modos de producción; información actualizada desde fuentes en idioma original.

Además de atender a la lengua extranjera como objeto de conocimiento, se apunta a su construcción como un saber hacer, es decir, poder atender a las necesidades comunicativas que se presenten en este lenguaje en situaciones de uso dentro y fuera del aula. Esta competencia comunicativa incluye el conocimiento y la habilidad necesarios para utilizar el lenguaje en forma lingüísticamente correcta teniendo en cuenta su adecuación al contexto comunicativo y la posibilidad de que ciertos aspectos del lenguaje se utilicen efectivamente y en forma significativa.

Se trata, entonces, de adquirir la lengua en sus contextos de uso. El aprendizaje, de esta manera, adquiere un doble propósito, ya que se estudia tanto el lenguaje en sí mismo (formulando un saber reflexivo y sistemático) como su utilización en el contexto escolar. Teniendo en cuenta estos puntos y además la consigna final, se tomarán los siguientes puntos para el posterior desarrollo de la misma:

• Año elegido: Primer Año de la Secundaria Básica.

• Tiempo de ejecución: Seis semanas

• Momento del año elegido: Segundo Trimestre

• Cantidad de módulos semanales: Dos.

• Cantidad de módulos en total: Doce Módulos

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Que los alumnos puedan resolver las actividades propuestas en clase. Es decir, que puedan utilizar y reconocer en forma escrita los distintos tiempos verbales (Presente simple y presente continuo) y también el uso de adjetivos y sustantivos.

Que los alumnos puedan reconocer y utilizar  adjetivos, verbos sustantivos, pronombres, tiempos verbales, etc. que les será presentado mediante artículos, noticias, canciones, etc.

Que los alumnos redacten un texto narrativo breve (de aproximadamente 50 a 60 palabras) sobre sus intereses y rutinas empleando los recursos gramaticales (preposiciones de tiempo, adverbios de frecuencia, conectores, etc.) y empleando los tiempos verbales presentados en cada clase (presente simple y presente continuo).

Que los alumnos/as analicen artículos relacionados con textos auténticos que les permitan reflexionar acerca de las semejanzas y diferencias entre ambos lenguajes (el propio y el inglés)  en la estructura de los mismos, utilizando técnicas de anticipación, inferencia y elaboración de la información provista en los artículos, redactados en presente simple y presente continuo.

OBJETIVO

Que los alumnos elaboren un texto escrito (de aproximadamente 50-60 palabras) sobre su rutina diaria en donde reflejen sus ideas sobre los temas trabajados en clases, mediante los distintos tiempos verbales (/presente simple y continuo) con la aplicación de los “adverbios de frecuencia” (always, every day, never, usually, etc), “conectores” (and, but, so, beacuse, etc) y demás temas desarrollados en clase (adjetivos, sustantivos, etc.)

CONTENIDOS

Los contenidos están divididos en dos dimensiones: la dimensión contextual y la dimensión textual.

• Contextual, es decir, las situaciones comunicativas en las que se usará el idioma;
• Textual, aquí se presentan los aspectos lexical, gramatical y fonológico a ser enseñados.

Elegí los siguientes contenidos para ser enseñados en el transcurso de las seis semanas:

DIMENSION CONTEXTUAL

Redacción de textos, oraciones, etc. que apunten a los intereses individuales del alumno, sus aspectos personales y rutina.

Lectura de textos narrativos y artículos (presente simple) para lograr estrategias de comprensión lectora, con el fin además de la identificación de nuevas palabras (adjetivos, sustantivos, adverbios de frecuencia, conectores, etc.).

DIMENSION TEXTUAL

Aspecto lexical:

Temas de interés personal. Vocabulario relacionado a rutinas (hobbies, deportes, música) y tiempos verbales (presente simple y continuo).

Aspecto gramatical:

Uso del presente simple (afirmativo, negativo e interrogativo) para describir hábitos y rutinas.

Uso del presente continuo (afirmativo, negativo e interrogativo) para la descripción de acciones en proceso.

El uso de can y can´t para indicar pedidos y posibilidad.

Adverbios de frecuencia (always, usually, never, once a week)

El uso de conectores (and, but, because, so, etc.)

El uso y orden de adjetivos y sustantivos (adjective + noun)

Aspecto fonológico:

No se podrá dedicar clases a dicho aspecto, debido al poco tiempo de ejecución.

MARCO METODOLÓGICO Y RECURSOS

Se enfocara la materia en un contexto de diálogo, en el cual los alumnos desarrollaran actividades, principalmente “pair works” (trabajos de a pares). Es decir, se va a producir un intercambio entre el docente y el grupo de alumnos en el proceso  enseñanza – aprendizaje.

Por otra parte, el docente también se centrará en el aspecto individual de los mismos, para la obtención de habilidades en la comprensión de textos como la gramática.  

El docente usará el castellano para la explicación de temas específicos con el objetivo de facilitar la comprensión de los alumnos y brindar explicaciones sencillas y claras, también se usara el Ingles pero solo para dar algunos ejemplos. Las actividades se realizaran en grupos o de a pares con el fin de promover la cooperación y la libre participación de los alumnos.

El docente utilizara imágenes, videos, CDs, power point, etc con el objetivo de que la clase se haga más dinámica y que los alumnos traten de poner más  atención.

El docente esperará que el alumno participe a partir de sus conocimientos previos, con la ayuda de la lengua materna y también los ayudara a  responder preguntas con contenidos vistos en clases anteriores (scaffolding).

Otro punto para tener en cuenta es el proceso de comprensión de los contenidos que se realizara brindando tareas para la clase siguiente. Por lo tanto, los recursos que utilizará el docente son los siguientes:

• El pizarrón en el cual se explicarán conceptos, se aclararán dudas o se corregirán ejercicios (no todos, la mayoría será corregida en forma oral)
• Libro de teoría (que contará con los recursos para escribir un párrafo, y el vocabulario relacionado para su realización)
• Fotocopias con actividades (lectura de textos, canciones, completar en el tiempo indicado, reconocer adjetivos y sustantivos, etc.)
• Libro de práctica (donde realizaran actividades que serán corregidas en cada clase).
• Uso de imágenes con acciones (para explicar el uso del presente continuo, adjetivos, sustantivos, etc.)

EVALUACION

Primeramente, se realizará un breve repaso (se preguntará a los alumnos sobre temas que hayan aprendido recientemente) que servirá para conocer cuál es el nivel de los alumnos/as y de esta manera desarrollar el proceso enseñanza - aprendizaje de acuerdo a  las necesidades e intereses que ellos expresen.

La forma de evaluar el proceso de aprendizaje del alumno estará dividida en: comprensión lectora y escritura.

Las actividades de comprensión lectora permiten al docente observar las dificultades que presentan los alumnos/as al enfrentarse a un texto escrito que requiere de sus conocimientos y habilidades para interpretarlo. De cómo se desarrolle esa interpretación se desprenderá un elemento más con el cual el docente puede contar a la hora de evaluar.

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