Portafolio de evidencias

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

División de Docencia

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

GENERACIÓN: SÉPTIMA MÓDULO: I

ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR:

Clave: Número de actividad: Portafolio Fecha: 5 de Julio 2014

Titulo de la Actividad: Portafolio de evidencias.

Propósito: Integra y presenta evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Módulo I

Forma de trabajo: Individual ( X ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:

Fundamentación Teórica:

NO APLICA

Desarrollo:

ACTIVIDAD 2

A cada equipo se les dará al azar uno de los principios de la RIEMS y se entrevistarán mutuamente para explorar la conceptualización que tengan de ese principio

PERTENENCIA Y RELEVANCIA DE LOS PLANES DE ESTUDIO

Pertinencia:

¿A qué hace referencia la pertinencia?

• A marcar las diversas relaciones entre la escuela y el entorno.

¿Por qué es importante considerar la pertinencia la desarrollar un plan de estudio?

• Los planes de estudio deberán atender la necesidad de pertinencia tanto personal como social y laboral.

• Con respecto a las causas de deserción, analizar el medio ambiente que prevalece en el plantel, ya que cuando este no es propicio (en cuanto a motivación y nuevos desafíos) los alumnos optarán por otros caminos.

• Con relación al diseño curricular para la pertinencia deberá estar diseñado de lo genera a lo particular.

Relevancia:

¿Por qué es importante la relevancia al desarrollar un plan de estudios?

• Con el fin de asegurarse que los alumnos aprendan aquello que le beneficia no solo a él, sino también a la sociedad.

¿Por qué es importante considerar en un plan de estudios las condiciones de diversidad, sociocultrales y económicas de cada región?

• Para que los programas de estudio permitan al joven incorporarse tanto a las escuelas de educación superior, como a la vida laboral. Así mismo, que los planes permitan participar ética y productivamente al desarrollo de su región

• Los planes de estudio deben responder a las condiciones socioculturales y económicas de cada región.

• Marco curricular flexible que reconozca la diversidad del alumno y permita desarrollar más sus competencias.

ACTIVIDAD 3

ACTIVIDAD 4

El instructor presentará los puntos centrales acerca de la conceptualización e implicaciones del MCC y de los niveles de concreción, considerando las siguientes preguntas guía:

 ¿Qué entiende por MCC?

Como aquel que define un perfil compartido que reseña los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo. Comprende además, todos los contenidos educativos de la Educación Media Superior (EMS) que han sido desarrollados en base a las competencias genéricas, disciplinares y profesionales y que son aplicables a todos los subsistemas que conforman el sistema nacional de bachillerato.

 ¿Cuáles son los elementos del MCC?

Los principales elementos del marco curricular común son las competencias genéricas, disciplinares y profesionales. Estas competencias tienen cinco niveles necesarios para concretar el MCC.

• El primer nivel interinstitucional, se refiere al consenso de las instituciones en cada una de las entidades federativas para definir las competencias que nos darán el perfil del egresado.

• El segundo nivel de concreción es el institucional, el cual son los Aportes de cada institución para

• reflejar su filosofía e identidad.

• El tercer nivel en el que se concreta el MMC, son los planes y programas de estudio, es decir, la oferta educativa para responder a la demanda de los estudiantes.

• El cuarto nivel para concretar el MCC se refiere a la escuela, a que los aportes de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoría y actividades extraescolares.

• El quinto nivel es el salón de clases, el más importante de los niveles, ya que hace puntuación sobre las decisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje que es en ese nivel en donde se juega el éxito o el fracaso de la RIEMS.

La concreción de todos estos elementos del MCC, nos llevarán a la construcción del Sistema Nacional del Bachillerato.

 ¿Para qué se establece un MCC en la EMS?

La construcción del Marco Curricular Común (MCC) da sustento al SNB y es el eje en torno al cual se llevará a cabo la Reforma Integral.

El MCC plantea los contenidos educativos de la EMS. Una de las principales intenciones que pretende la RIEMS es proporcionar a los estudiantes una educación de calidad para lo cual ha establecido el Marco Curricular Común, una vez establecido permitirá a las instituciones tener como reto el enriquecimiento del perfil de egresado, logrando con ello una mejora significativa en la inserción de los alumnos a niveles de educación superior y el campo laboral entre otros.

ACTIVIDAD 5

ACTIVIDAD 6

ACTIVIDAD 7

Se realiza un ponencia de las diferentes problemáticas que los alumnos presentan en la institución lo cual repercute en su desempeño académico.

Ciber Adicción

ACTIVIDAD 8

CAUSALES % Nacional % de su Escuela

Problemas económicos en el hogar 49.7% 22.5%

No le gustaba estudiar 17.8% 10%

Preferencia por trabajar 12.9% 27%

No le entiende a los maestros 12.9% 7.5%

Reprobación de materias y se le dio la baja 11.6% 17.5%

Por embarazo 17.5% 12.5%

Se casó 9.7% 5%

No le gustó el turno que se le asignó 17.3% 6.5%

La escuela era muy distante 7.6% 5.5%

No le gustaba las reglas de la disciplina 4.3% 3.5%

Problemas con sus papá, mamá o su pareja 5.1% 4.5%

Le molestaban sus compañeros 8.7% 4.1%

Por enfermedad de algún familiar 5.4% 5.2%

Por fallecimiento de un familiar 5.4% 2.7%

Por expulsión por falta a la disciplina 12.3% 2.5%

Cambio de casa 8.1% 4.5%

Por baja de autoestima 3.8% 3.5%

Por inseguridad y temor para llegar a la escuela 3.5% 1%

No le gustaba la escuela 3.4% 5%

Se sentía discriminado por su vestimenta o su forma de pensar 2.9% 4.5%

No le era útil la escuela 3.6% 6.4%

La familia decidió que no debía de estudiar 3.7% 1.2%

Otros 3.2% 4%

ACTIVIDAD 9

Tema: CÁLCULO DE TIEMPO EXTRA.

COMPETENCIA GENÉRICA: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Atributo: Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

¿CÓMO EVIDENCIAMOS QUE EL ALUMNO CUMPLE CON LOS ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA?

El alumno será capaz de identificar a partir de los artículos establecidos en la Ley Federal del Trabajo, la normativa para el pago de tiempo extra, diferenciando cuando se pagan al doble y cuando al triple, considerando al mismo tiempo lo que en ley establece con relación al pago de días de descanso obligatorio.

Atributo: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

¿CÓMO EVIDENCIAMOS QUE EL ALUMNO CUMPLE CON LOS ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA?

A través de la solución de prácticas donde se describe el total de horas extras laboradas por un trabajador en un empresa x.

Desarrollará de manera efectiva la práctica correspondiente, donde obtendrá el monto total a pagar por tiempo extra laborado en un período determinado, con base en el procedimiento matemático para calcular las horas extras.

Ello bajo la guía y supervisión del maestro, rubricando al final de cada actividad.

ACTIVIDAD 10

Es necesaria una comprensión de la función del docente, desarrollando entre otras cosas características y/o atributos idóneos y al mismo tiempo estar comprometidos con nuestra labor, para que esta vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clase, y que nos permita adoptar

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