Portafolio de evidencias
Enviado por • 10 de Julio de 2014 • 11.030 Palabras (45 Páginas) • 208 Visitas
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
MODULO 1:
UNIDAD 3
ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE
Instructor: Ing. Rocío Monserrat Rosales Ramírez.
Nombre del participante: Enrique Villa Gurrola.
Actividad 14:
Portafolio de evidencias
Propósito:
Integra y presenta evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Módulo
Instrucciones.
Integrar un portafolio con los trabajos realizados en las diferentes Actividades de Aprendizaje del módulo. La recopilación de los trabajos debe dar cuenta de las evidencias de su aprendizaje. Para integrarlo, considere las indicaciones del instructor.
Desarrollo de la actividad.
Actividad 1:
Presentación del módulo.
Propósito:
Da a conocer la finalidad y el alcance del módulo a los participantes, e identifica las características y expectativas que tiene el grupo en relación al mismo.
Instrucciones.
El instructor presentación del programa del Módulo I y proporciona los referentes del mismo.
Desarrollo de la actividad.
Se desarrolla en dos etapas en una primera se busca que todos los participantes homologuemos nuestras opiniones cerca del curso en base ala exposición de motivos que nos comparte la instructora.
Segunda etapa:
Propósito:
Explora el nivel de conocimientos previos que los participantes tienen sobre la RIEMS.
Instrucciones:
Identificar los conocimientos previos de los participantes sobre la RIEMS, a partir del análisis y la reflexión de las siguientes preguntas.
¿Qué conoce de la RIEMS?
¿Qué sabe del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)?
De forma individual escribir sus respuestas a estas dos interrogantes. para compartir y analizar sus respuestas, a partir del consenso de las mismas para generar las respuestas a las dos interrogantes por equipo.
Desarrollo de la etapa:
• ¿Qué conoces de la RIEMS?
La RIEMS es una reforma integral de educación media superior, cuyos principios básicos son marco curricular común, SNB y certificación común o de libre tránsito. Se implementó siguiendo un modelo educativo de la OCDE, en países europeos y americanos, donde se observan “adelantos” significativos en el nivel de estudios de la población escolar, pues se abate la deserción y el abandono escolar.
• ¿Qué sabes del SNB?
El sistema nacional de bachillerato, busca conformar un bachillerato único basado en competencias donde se busca la implementación de un marco curricular común para todos los sistemas educativos y donde el perfil del egresado sea común.
Conclusión individual.
La RIEMS, la conocía antes, si alguien me platico y he escuchado mucho de ella, de momento la idea que tengo fue preconcebida en la ignorancia y en el supuesto, del alguien dijo… para dar una opinión o conclusión primero debo saber de qué se trata y luego ya con pruebas, comprobables entonces si emitir un juicio.
Actividad 2:
Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS
Libre tránsito entre subsistemas y escuelas
Propósito: Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los principios básicos de la RIEMS.
Instrucciones.
Leer, analizar y comentar el principio de la RIEMS que fue asignado por instructor, en este caso el punto “C” de los principios básicos de la RIEMS “Tránsito entre subsistemas y escuelas”
“c. Tránsito entre subsistemas y escuelas
La posibilidad de un tránsito fluido entre subsistemas y escuelas resulta indispensable para combatir una de las causas de la deserción en la EMS. La necesidad de cambiar de escuela debe verse como algo que ocurre naturalmente en el sistema educativo. Los jóvenes pueden cambiar de domicilio, mudarse de una ciudad a otra, rectificar el tipo de escuela que creen apropiada o buscar un ambiente escolar distinto, entre otras posibilidades.
El sistema educativo debe reconocer esta realidad y no entorpecer indebidamente el tránsito entre planteles. Impedir o dificultar estos cambios no conduce sino a que los jóvenes deserten o que, en el mejor de los casos, terminen su EMS en un plantel que no les resulta conveniente. Para facilitar el tránsito entre escuelas resulta indispensable el concepto de portabilidad de los estudios. Significa que los jóvenes puedan llevar los grados cursados de una escuela a otra, e implica que las constancias o los certificados parciales de estudios sean reconocidos en las nuevas escuelas de destino de los jóvenes. Este tipo de instrumentos facilitarían a los jóvenes la oportunidad de cambiar de opinión o de dirección en sus vidas.
El condicionar el título de bachillerato a que los jóvenes concluyan sus estudios en la institución o modalidad en la que los iniciaron es un obstáculo innecesario para su desarrollo como individuos. Además, la portabilidad de los estudios ayudará a prevenir la pérdida de inversiones personales o familiares realizadas con grandes esfuerzos. Este es un problema evitable que puede atenderse a través de la adecuada articulación entre las distintas instancias que intervienen en la oferta educativa. Este principio se relaciona con el primero —el reconocimiento universal de todos los subsistemas y modalidades del bachillerato— en la medida que una serie de competencias comunes suponen un objetivo básico compartido entre distintos tipos de instituciones de EMS. En reconocimiento de este objetivo compartido, las escuelas tendrían que dar otros pasos para facilitar el tránsito de alumnos de una escuela a otra.
Lo esencial es que los jóvenes encontrarán en las diversas escuelas la posibilidad de formarse conforme a las competencias comunes identificadas para todo el bachillerato. Esto permitirá que los alumnos concluyan el bachillerato en alguna de sus modalidades, independientemente de posibles cambios de domicilio o de preferencias académicas. No habría justificación administrativa para no otorgar equivalencias de estudios que permitieran a los jóvenes transitar entre regiones, subsistemas o planteles, sin más limitación que la disponibilidad de lugares, según las políticas de cada institución. Es evidente que quienes cambien de institución o modalidad se encontrarán en una situación de desventaja y tendrán que hacer un esfuerzo adicional para ajustarse a las particularidades de su nueva escuela.
Sobre todo en el tránsito entre instituciones de bachillerato general y tecnológico, los estudiantes tendrán que pagar ciertos costos. Al sistema educativo le toca darles la oportunidad de continuar sus estudios; a los jóvenes les corresponde trabajar lo necesario para superar las dificultades que entraña un cambio de escuela. Una de las ventajas de la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad es que se hace posible la portabilidad de los estudios, al tiempo que se preserva la identidad de las instituciones. Por ello no debe esperarse que las instituciones abandonen o modifiquen su vocación para permitir el tránsito.
En el país existen distintos subsistemas y modalidades de EMS que responden a diversas filosofías educativas y realidades sociales que no deben ponerse en tela de juicio. Los cambios que se proponen deben tener lugar en el marco de la diversidad”.
Conclusion de equipo.
Principio de la RIEMS. Tránsito entre subsistemas y escuelas
En resumen, la RIEMS impulsa y fomenta la compatibilidad de planes de estudios para facilidad y portabilidad de cambios de alumnos de un subsistema a otro.
Conclusión individual.
Principio da la RIEMS. Tránsito entre subsistemas y escuelas
Uno de los principales puntos que trata la reforma es el cambio o tránsito desde una escuela a otra, como de sistemas educativos.
La reforma busca abatir esta problemática facilitando el libre tránsito entre escuelas resulta indispensable el concepto de portabilidad de los estudios. Significa que los jóvenes puedan llevar los grados cursados de una escuela a otra, e implica que las constancias o los certificados parciales de estudios sean reconocidos en las nuevas escuelas de destino de los jóvenes. Este tipo de instrumentos facilitarían a los jóvenes la oportunidad de cambiar de opinión o de dirección en sus vidas. El condicionar el título de bachillerato a que los jóvenes concluyan sus estudios en la institución o modalidad en la que los iniciaron es un obstáculo innecesario para su desarrollo como individuos.
La reforma da la posibilidad de un tránsito fluido entre subsistemas y escuelas resulta indispensable para combatir una de las causas de la deserción en la educación media superior.
Actividad 3.
Sistema Nacional de Bachillerato
Propósito:
Reconoce la importancia y ventajas de la existencia del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) para afrontar los retos actuales de la Educación Media Superior en su contexto.
Instrucciones.
Revisar de forma individual la presentación sobre el SNB, posteriormente se integran en equipos de trabajo de 4 a 5 personas para elaborar un mapa conceptual sobre las ventajas del SNB en la Educación Media Superior.
Desarrollo de la actividad.
Conclusión individual.
Durante el desarrollo de la presente actividad he constatado que hablar del Sistema Nacional de Bachillerato, nos llevaría tiempo explicarlo y aún más entenderlo pues, abarca conceptos y acciones que son base para entender otros.
Es un tema muy extenso, y complejo a la vez, que tal vez nadie logre entender al 100%.
Conclusiones de equipo.
Este ejercicio, represento un reto, si dos personas no se pueden poner de acuerdo en algo simple, ahora 5 con una actividad donde chocan opiniones y creencias, que llegan a contraponerse con algunas de los compañeros.
Esta actividad nos cambió el panorama general y unifico creencias que se tenían a cerca del Sistema Nacional de Bachillerato.
Actividad 4:
Presentación del Marco Curricular Común (MCC)
Propósito:
Comprende la importancia del Marco Curricular Común para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB).
Instrucciones.
• Respondan a las siguientes preguntas:
o ¿Qué entiende por MCC?
o ¿Cuáles son los elementos del MCC?
o ¿Para qué se establece un MCC en la EMS?
• Para dar respuesta a estas interrogantes, revise el documento: “Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la educación media superior”
Desarrollo de la actividad.
1. ¿Qué entiende por MCC?
“Es un conjunto de competencias genéricas las cuales representan un objetivo compartido de persona a formar en la EMS que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado”.
• Todas las escuelas y subsistemas del Sistema Nacional de Bachillerato ofrecerán un plan de estudios y curricular común en el que se ofrece al alumno una misma forma de evaluación y conocimientos, en una escuela (a) del sistema (a) y una escuela (b) del sistema (b)
2. ¿Cuáles son los elementos del MCC?
• Los elementos del MCC son desempeños terminales que tiene que alcanzar el egresado de la EMS, y desde la perspectiva de las competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículo que responden a los tres principios básicos de la reforma.
3. ¿Para qué se establece un MCC en la EMS?
• Se establece para articular los programas de las distintas modalidades de la Educación Media Superior en nuestro país con la finalidad de facilitar el tránsito de los estudiantes mexicanos entre instituciones y subsistemas. Comprende en una serie de desempeños terminales expresados como las competencias de las que ya he hecho mención: competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares extendidas de carácter propedéutico y competencias profesionales para el desempeño laboral. Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán los primeros competencias genéricas ya la disciplinares en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato, y podrán definir el resto según sus propios objetivos.
Conclusión individual.
Cuando alguien del colegio comenzaba a hablar del MCC, no lo comprendía al 100%, hoy después del desarrollo de esta actividad, he comprendido un poco más que es el MCC y las dudas que tenía me fueron aclaradas.
Actividad 5.
Propósito:
Reflexiona de manera colectiva acerca de los principios básicos de la RIEMS y las ventajas del SNB para lograr los cambios que demanda la Educación Media Superior (EMS).
Instrucciones:
Exprese en el Foro una de las ventajas que proporciona el SNB en su propio centro de trabajo. Se comenta en el Foro de Discusión, el conocimiento que se tiene sobre los principios básicos de la RIEMS y las ventajas del SNB.
Al participar en el Foro, debe hacer la retroalimentación al menos a dos de sus compañeros con una actitud de respeto y cordialidad a las opiniones de los participantes. Recuerde que lo relevante es enriquecer los puntos de vista
Actividad 6:
Características y el contexto de los adolescentes
Propósito:
Analiza y reflexiona acerca de las características del adolescente en sus propios contextos, para lograr el desarrollo de las competencias genéricas.
Instrucciones.
• Revise la información acerca de las características del adolescente en los siguientes documentos:
• Vigía de la UNICEF (2006)
• Nociones de juventud
• Elaboren en equipo, un organizador gráfico con las características principales halladas en los documentos revisados.
• Conformados los equipos, construyen una encuesta que aplicarán a los estudiantes de su plantel, para identificar cuáles de las características encontradas en los documentos se presentan en los adolescentes de su escuela. Posteriormente harán un concentrado de las características y analizarán los resultados obtenidos de cada integrante.
• Partiendo del concentrado de características obtenidas en su plantel, coloque en el siguiente esquema las de mayor incidencia.
CARACTERÍSTICAS DEL ADOLECENTES
NOMBRE DEL PLANTEL: COBAED 34 VILLAS DEL GUADIANA .
UBICACIÓN: DURANGO; DURANGO .
INSTRUCCIÓN: coloque en cada una de las líneas las características de los adolescentes encontradas en la lectura de los documentos sugeridos.
CARACTERÍSTICAS DEL ADOLECENTES
NOMBRE DEL PLANTEL: COBAED 34 VILLAS DEL GUADIANA .
UBICACIÓN: DURANGO; DURANGO .
INSTRUCCIÓN: coloque en cada una de las líneas las características de los adolescentes encontradas en entrevistas alumnos
Conclusión individual.
Los alumnos en esta época buscan estas características en nosotros esta mostrarles, el abanico de posibilidades para que ellos se desarrollen de la mejor manera, aunque la educación siempre empieza y termina en la casa, nosotros solo somos un medio.
Conclusión colectiva.
La problemática, a la que se enfrentan los alumnos del COBAED 34 VILLAS DEL GUADIANA es compartida por la mayoría de los alumnos en esta etapa de la vida, detectamos que nuestros educandos, tienen lealtad hacia sus amigos, tienen poca tolerancia al fracaso, no tienen metas a corto, mediano y largo plazo, las parejas de novios que hay en nuestro plantel la mayoría terminan con embarazos indeseados y no planeados, no por falta de información si no por falta de precaución, propiciado en una falta de cariño y atención de los padres. Observado por un nivel socioeconómico bajo, familias reconstruidas, disfuncionales y monoparental.
Actividad 7:
Problemáticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS
Propósito:
Reflexiona sobre las problemáticas a que se enfrentan los adolescentes proponiendo acciones que coadyuven a la solución de la misma para establecer un plan de intervención de forma transversal.
Instrucciones.
• Lea los documentos que refieren problemáticas actuales del adolescente como: embarazos prematuros, adicciones, bullying entre compañeros y parejas, consumo de información en redes sociales, entre otros y que llegan a ser causa de la deserción escolar. Estos textos los podrá encontrar en las siguientes ligas:
o Encuesta nacional de valores en juventud 2012
o México un país de jóvenes
o Deserción escolar y conductas de riesgo en adolescentes 2011 SSP
o Embarazo en adolescentes del sureste de México, Esperanza Tuñón Pablos. Redalyc
• En equipos de trabajo para elaborar una presentación sobre la problemática que les haya asignado el instructor. Previamente el instructor habrá identificado las problemáticas de los adolescentes, de la región donde están ubicadas las instituciones escolares de sus participantes. Para exponer al grupo su presentación
• elaboran conclusiones sobre la problemática que enfrentan en sus escuelas.
• Revise el video anexo. Lea el texto conductas de riesgo y factores protectores. Con las conclusiones generadas en el punto 4, la información del video y del documento señalado en el punto 5, generen en equipo un documento de Word en el que incluyan 5 líneas de trabajo en común, para emprender una campaña de prevención de la problemática de mayor incidencia en sus contextos (embarazo, uso de redes sociales, adicciones o alguna otra problemática de su comunidad educativa).
Desarrollo de la actividad.
Tema: Maternidad Temprana.
Una de las problemáticas que más inciden en nuestro centro escolar son los embarazos prematuros, donde los jóvenes ejercen la sexualidad sin responsabilidad, de una población de 400 alumnos en el turno matutino, el 60% son mujeres 240, de las cuales, existen 15 con embarazo en curso y 8 alumnas que ya son madres, lo que nos arroja un indicador del 10% de la población. Esta cuestión es grave, porque incide en una probable deserción a futuro, que malogra no únicamente el futuro de la joven madre, sino que limita el bienestar del hijo por llegar.
5 Estrategias para combatir la Maternidad Temprana:
a) Realizar campañas de prevención en hombres y mujeres mediante el Programa de “Bebé Virtual”.
b) Realizar conferencias (una vez por mes) con Instituciones de salud con temas referentes a las enfermedades venéreas, métodos de anticoncepción.
c) Realizar pláticas a cargo de alumnas madres a todos los grupos para que comenten los cambios que han sufrido al convertirse en progenitoras.
d) Que nosotros docentes, dentro de nuestras tareas, solicitemos ensayos, ya sea de costes económicos, de dificultades por surgir, o algún cortometraje que aborde estos temas, con el propósito de que al estudiarlos, tomen conciencia de que puede ocurrir a todo joven estudiante.
e) Asegurar una mejor comunicación entre un docente tutor y alumno o bien, entre madre-alumna para evitar embarazos no deseados o tempranos.
Conclusión individual.
Es lamentable que algo que deba de representar una alegría para un hogar, sea un impedimento para continuar con los estudios de EMS, y además sea movido de desavenencias en los hogares de las alumnas que estas en este caso, pienso que la mayoría se los embarazos no deseados se pueden evitar si en los planteles de dan clases de educación sexual y no solo a las parejas ya establecidas sino a todos los alumnos, para crear conciencia al respecto y propiciar un cambio de ideología y creencias acerca de este aspecto.
Actividad 8:
Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos del abandono y la deserción en nuestro contexto educativo?
Propósito:
Explora las posibles causas del abandono y de la deserción en su plantel para proponer medidas de atención e intervención.
Instrucciones.
Revise la presentación: “Retos de la educación media superior” haciendo énfasis en el apartado de Abandono escolar y trayectoria educativa, analice los factores que inciden en el abandono.
Identifique las causas que han provocado el abandono y la deserción en su escuela, a partir de una indagación y de la entrevista con su trabajadora social u orientadora.
Posteriormente realice una tabla comparativa donde coloque los porcentajes de las diferentes causales a nivel nacional y en la otra columna los porcentajes de su propia escuela. Puede apoyarse de la tabla que a continuación se le presenta.
Analice los datos que ha colocado en su tabla comparativa y redacte un párrafo donde explique el por qué se presentan los porcentajes más altos en su propio contexto. Para el desarrollo de esta actividad usted puede revisar también el documento del Reporte de la Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media Superior. SEP (2012, pp, 44 a la 60)
Desarrollo de la actividad.
Definición de desertor:
Un desertor es aquella persona que inició el grado o el nivel educativo correspondiente, no lo concluyó y no se encuentra realizando estudios para alcanzar dicha conclusión.
Con dos tipos de política al respecto:
a) “Preventiva”, es decir, aquellas políticas enfocada a evitar que los jóvenes interrumpan o abandonen sus estudios.
b) “Remedial”, entendida como aquellas políticas enfocadas a brindar las condiciones que favorezcan la reinserción de los desertores (y de los que nunca se inscribieron) a que regresen a cursar y concluir los estudios de Educación Media Superior.
El tamaño de muestra se fijó en 2,000 desertores, para lo cual se estimó necesario visitar 44,000 viviendas. De esta forma, se aprovechó también el número de visitas para recabar información de jóvenes que nunca se inscribieron a la Educación Media Superior, ya sea porque seguían estudiando la secundaria, porque desertaron del sistema educativo mientras estudiaban la Educación Básica o porque concluyeron ese nivel y no transitaron al siguiente.
Derivado de la primera encuesta nacional de deserción estos son los principales resultados:
CAUSALES % Nacional % de su Escuela
Problemas económicos en el hogar 36.4 19
No le gustaba estudiar 7.5 15.1
Preferencia por trabajar 7.2
No le entiende a los maestros 7.1 18.1
Reprobación de materias y se le dio la baja 6.0 33.5
Por embarazo 4.7 3
Se casó 3.4 3
No le gustó el turno que se le asignó 3.2
La escuela era muy distante 1.8
No le gustaba las reglas de la disciplina 1.7
Problemas con sus papá, mamá o su pareja 1.7
Le molestaban sus compañeros 1.4 1.5
Por enfermedad de algún familiar 1.1 1
Por fallecimiento de un familiar 1.0
Por expulsión por falta a la disciplina 1.0
Cambio de casa 0.9 2
Por baja de autoestima 0.7
Por inseguridad y temor para llegar a la escuela 0.6
No le gustaba la escuela 0.6
Se sentía discriminado por su vestimenta o su forma de pensar 0.5
No le era útil la escuela 0.4
La familia decidió que no debía de estudiar 0.4 1
Otros 0.4
Conclusión individual / colectiva.
• La causa mayor de deserción en mi centro escolar es la académica, por la imposibilidad de terminar el semestre con un mínimo de 3 materias reprobadas, ya que del total de matrícula, al menos el 38% incurre en más de 3 materias reprobadas.
• La segunda causa, se refiere a la falta de recursos económicos, la mayoría de los estudiantes son de clase media a media baja, por lo que les falta apoyo para contar con computadora e internet en sus casas, lo que encarece e imposibilita una mayor calidad en sus tareas.
• La tercera es que mencionan que no le entienden a los maestros, por lo que veo conveniente que tengamos capacitación constante sobre didáctica y pedagoga, aprendizaje constructivo, y también debemos considerar el bajo nivel que arrastran desde el nivel secundaria. Además de la falta de un plan de vida o plan de acción, metas y objetivos claros.
Actividad 9:
Características de las competencias genéricas
Propósito:
Reconoce las competencias genéricas de acuerdo a sus características (clave, transversales y transferibles).
Instrucciones.
Con base en la definición de lo que es una competencia, considerando las características de las competencias genéricas (clave, transversales y transferibles) explica con sus propias palabras el sentido que tienen en la formación del estudiante con dos ejemplos.
¿Qué se entiende por competencia?
Definición de competencia
“Frente a una necesidad, es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibición, que la resuelva en términos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a través de indicadores evaluables” (Frola 2011).
“Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de manera interrelacionada” (Zavala y Arnaud 2008)
De estas dos definiciones podemos sintetizar, que una competencia es la capacidad y habilidades que posee todas y cada una de las personas en mayor o menor grado, para hacer frente a una situación o circunstancia especifica.
Características de una competencia.
• Clave: aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.
• Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a las actividades complementarias y los procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
• Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.
Como pueden las competencias influir en la formación del alumno.
Las competencias influyen en la formación de los alumnos de muy variadas y distintas formas desde, la forma de interactuar con sus compañeros, hasta el cómo abordan problemas de su vida personal y su vida laboral.
Ejemplos tomados de la Uac de física 1.
1.- Diferencias de medición entre los sistemas de medidas TIEMPO 5/15
Propósito de la actividad: Encontrar la diferencia de medición de los diferentes sistemas.
Mediante los equipos formados anteriormente, continuar viendo las diferencias de medición.
2.- Planteamiento de un problema de vectores TIEMPO 15/45
Propósito de la actividad: Plantear un problema para que el alumno pueda resolverlo.
Se plantea un problema de tal manera que indique la magnitud escalar y vectorial.
Conclusión individual.
A partir de los trabajos elaborados por los integrantes de nuestro equipo puedo señalar que:
Las competencias genéricas facilitarán en los bachilleres los aprendizajes significativos perdurables que serán una gran armadura para hacer frente a las distintas problemáticas que a lo largo de la vida se le plantearán y tendrá que hacer uso de éstos primero para continuar en los aprendizajes de acuerdo a la etapa que se encuentre y a la vez ir creciendo de manera integral en cada uno de los contextos que estarán siempre impregnados de influencias diversas, tanto político, como económico, social, afectivo, laboral, científico, religioso, educativo, etcétera.
A través de las competencias genéricas el alumno de educación media superior podrá siempre integrar todos sus aprendizajes y actitudes que darán como resultado una formación completa y sólida para estar siempre acorde a los planteamientos que la vida le presente.
Actividad 10:
Vinculación de las competencias genéricas y docentes con el contexto y la problemática social de los estudiantes en la EMS
Propósito:
Reflexiona cómo las competencias genéricas y docentes contribuyen a mejorar la calidad de vida de los estudiantes, para alcanzar el perfil de egreso.
Instrucciones:
1. Forme equipos de trabajo de acuerdo a las indicaciones del instructor para realizar una integración colectiva de las problemáticas en el contexto de los estudiantes y las competencias genéricas.
2. Considere la Actividad 6 y analice qué competencias genéricas pueden relacionarse con las características de los estudiantes. Puede apoyarse de la siguiente tabla para desarrollar este análisis.
Etapa 1.
Problemática estudiantil vs competencias genéricas.
Competencias
Genéricas y
Atributos
Problemáticas
de mis estudiantes 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
Preocupación y estrés X
Desajustes físicos y hormonales X
Intereses propios X
Incapacidad analítica X
Definición de personalidad X
insensatez X
Sufre de maltrato familiar X
Participa en clubes X
Energía mal canalizada X
Exploración de su cuerpo X
Inicia vida sexual X
Adicciones X
Etapa 2
Problemática estudiantil vs competencias docentes.
Problemáticas de mis estudiantes
Competencias Docentes Preocupación y estrés Desajustes físicos y hormonales Intereses propios Incapacidad analítica Definición de personalidad insensatez Sufre de maltrato familiar Participa en clubes Energía mal canalizada Exploración de su cuerpo Inicia vida sexual Adicciones
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional x x x x
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo x x x x x x x x
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios x x x x x
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e Innovadora a su contexto institucional. x x
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo x x x x x x x x
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo x x x x
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes x x x x x x x x x
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional x x x x
Conclusión individual.
Después de contrastar la problemática con las competencias genéricas, concluyo en lo siguiente, la mayoría de los problemas que aquejan a los estudiantes del COBAED plantel 34 “Villas del Guadiana”, se logran subsanar o bien minimizar con la implementación de acciones encaminadas al fortalecimiento de la “elección y practica de estilos de vida saludable”, con programas que ayuden a los estudiantes, en cuestiones emocionales y psicológicas pues la mayor parte de los problemas he detectado se originan en una mala orientación y una falta de apoyo moral hacia los jóvenes.
En caso de la etapa 2, problemática vs competencias docentes, yo como docente y en teoría facilitador y guía de los estudiantes he de promover tres competencias:
1.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
2.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
3.- Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Mediante una capacitación continua y mejoras en mi práctica docente.
Actividad 11:
Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa
Propósito:
Identifica los atributos de las competencias docentes (Acuerdo 447) en relación a su práctica educativa para reconocer buenas prácticas y áreas de mejora en el desarrollo profesional docente.
Instrucciones.
Revise el Acuerdo Secretarial 447 para realizar los siguientes ejercicios, de lectura y subraye las competencias y atributos que usted crea que son de su mayor dominio. Posteriormente, construya una tabla donde indique cuáles son sus competencias dominantes y cuáles serían sus áreas de mejora.
Desarrollo de la actividad.
Competencias docentes (Acuerdo 447) Atributos de mayor dominio Atributos por desarrollar Acciones para mejorar el logro de la competencia docente
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. • Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua • Toma y participación en cursos de actualización sobre tópicos afines y referentes a estrategias de enseñanza y aprendizaje.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
• Explica la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explica los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. • Toma y participación en cursos de actualización sobre tópicos afines y referentes a estrategias de enseñanza y aprendizaje.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. • Toma y participación en cursos de actualización sobre tópicos afines y referentes a estrategias de enseñanza y aprendizaje.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. • Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Toma y participación en cursos de actualización sobre tópicos afines y referentes a estrategias de enseñanza y aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. • Toma y participación en cursos de actualización sobre tópicos afines y referentes a estrategias de enseñanza y aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. • Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. • Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Toma y participación en cursos de motivación sobre tópicos afines y referentes a estrategias de enseñanza y aprendizaje.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. • Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Toma y participación en cursos de motivación sobre tópicos afines y referentes a estrategias de enseñanza y aprendizaje.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Atributos:
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa. • Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. • Toma y participación en cursos de motivación sobre tópicos afines y referentes a estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Conclusión individual.
Me he dado cuenta que aún falta camino por recorrer y que requiero cursos de actualización y motivación sobre tópicos afines y referentes a estrategias de enseñanza y aprendizaje, todo en beneficio de un mejor desempeño frente a grupo.
Actividad 12:
Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente.
Propósito:
Identifica las competencias docentes para construir su Plan de desarrollo profesional docente, que atienda la problemática social de los jóvenes y el logro del perfil de egreso.
Instrucciones.
Con base en la actividad anterior de esta misma unidad, exprese por escrito, qué resultados ha obtenido en el aprendizaje de los estudiantes, al realizar las actividades cotidianas que ha emprendido para el cumplimiento de los planes y programas establecidos. Elabore un documento en Word. Considerando el contenido de la tabla generada en la actividad 11 diseñe su plan de desarrollo profesional docente en el próximo ciclo escolar, apoyándose en el siguiente organizador gráfico. En la última columna de la tabla, exprese como sus acciones de mejora van a coadyuvar al logro del perfil de egreso de los estudiantes de EMS.
Desarrollo de la actividad.
Competencias docentes (Acuerdo 447) Atributos de mayor dominio Atributos por desarrollar Acciones para mejorar el logro de la competencia docente Plazo en que se realizará Evidencia de acción atendida Aplicación de las mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje Perfil de egreso. Competencias genéricas a atender
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. • Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
+Toma y participación en cursos de actualización sobre tópicos afines y referentes a estrategias de enseñanza y aprendizaje. +Duración Diplomado Profordems generación 7 bis. Mayo - Septiembre 2014. ~ Portafolio de evidencias, Constancia de terminación de diplomado y certificación ante la RIEMS *Mejora sustancial en los resultados de los índices de reprobación y resultados obtenidos en el examen departamental institucional. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
• Explica la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explica los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. +Toma y participación en cursos de actualización sobre tópicos afines y referentes a estrategias de enseñanza y aprendizaje. +Duración Diplomado Profordems generación 7 bis. Mayo - Septiembre 2014. ~ Portafolio de evidencias, Constancia de terminación de diplomado y certificación ante la RIEMS *Mejora sustancial en los resultados de los índices de reprobación y resultados obtenidos en el examen departamental institucional. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. +Toma y participación en cursos de actualización sobre tópicos afines y referentes a estrategias de enseñanza y aprendizaje. +Duración Diplomado Profordems generación 7 bis. Mayo - Septiembre 2014. ~ Portafolio de evidencias, Constancia de terminación de diplomado y certificación ante la RIEMS *Mejora sustancial en los resultados de los índices de reprobación y resultados obtenidos en el examen departamental institucional.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. • Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. +Toma y participación en cursos de actualización sobre tópicos afines y referentes a estrategias de enseñanza y aprendizaje. +Duración Diplomado Profordems generación 7 bis. Mayo - Septiembre 2014. ~ Portafolio de evidencias, Constancia de terminación de diplomado y certificación ante la RIEMS *Mejora sustancial en los resultados de los índices de reprobación y resultados obtenidos en el examen departamental institucional. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. +Toma y participación en cursos de actualización sobre tópicos afines y referentes a estrategias de enseñanza y aprendizaje. +Duración Diplomado Profordems generación 7 bis. Mayo - Septiembre 2014. ~ Portafolio de evidencias, Constancia de terminación de diplomado y certificación ante la RIEMS *Mejora sustancial en los resultados de los índices de reprobación y resultados obtenidos en el examen departamental institucional. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. • Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. • Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
+Toma y participación en cursos de motivación sobre tópicos afines y referentes a estrategias de enseñanza y aprendizaje. +Duración Diplomado Profordems generación 7 bis. Mayo - Septiembre 2014. ~ Portafolio de evidencias, Constancia de terminación de diplomado y certificación ante la RIEMS *Mejora sustancial en los resultados de los índices de reprobación y resultados obtenidos en el examen departamental institucional. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. • Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
+Toma y participación en cursos de motivación sobre tópicos afines y referentes a estrategias de enseñanza y aprendizaje. +Duración Diplomado Profordems generación 7 bis. Mayo - Septiembre 2014. ~ Portafolio de evidencias, Constancia de terminación de diplomado y certificación ante la RIEMS *Mejora sustancial en los resultados de los índices de reprobación y resultados obtenidos en el examen departamental institucional. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa. • Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. +Toma y participación en cursos de motivación sobre tópicos afines y referentes a estrategias de enseñanza y aprendizaje. +Duración Diplomado Profordems generación 7 bis. Mayo - Septiembre 2014. ~ Portafolio de evidencias, Constancia de terminación de diplomado y certificación ante la RIEMS *Mejora sustancial en los resultados de los índices de reprobación y resultados obtenidos en el examen departamental institucional. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Actividad 13:
Evaluación del Módulo I
Propósito:
Valora los contenidos y la dinámica de trabajo del Módulo I para la retroalimentación al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construcción de aprendizajes significativos y colaborativos.
Instrucciones.
Responda las preguntas y envíe este archivo para publicarlo en la plataforma.
¿Cómo evalúas al Módulo?
¿Cómo evalúas al grupo?
¿Cómo evalúas tu participación?
¿Cómo evalúas al Instructor (a)?
Desarrollo de la actividad.
¿Cómo evalúas al Módulo?... muy interesante, todos y cada uno de los temas de los que se compone el modulo.
¿Cómo evalúas al grupo?... siento que falto un poco más de integración e interacción con los demás docentes del grupo, en cuanto al equipo de trabajo, excelentes personalidades, que aunque son mis compañeros de trabajo, conocí otra faceta de ellos que no conocía hasta este día.
¿Cómo evalúas tu participación?... excelente, hubo participación de cada uno de los integrantes del equipo y las opiniones expresadas, fueron pienso acertadas.
¿Cómo evalúas al Instructor (a)?... excelente, domino de los temas del módulo, como en la dicción y la conducción del grupo.
Actividad Integradora del Módulo:
Propuesta de plan de intervención
Propósito:
Construye un plan de intervención que atienda la problemática social de los jóvenes de su contexto regional e institucional, con fundamento en lo establecido en la RIEMS.
Instrucciones.
A partir de los productos realizados en las actividades del módulo, elabore un esbozo de su Plan de intervención considerando los elementos que se proponen en la guía para el plan de intervención. (tabla siguiente)
Desarrollo de la actividad.
ELEMENTOS SIGNIFICADOS
Propósito del plan de mejora • Conociendo una de las problemáticas dentro del Plantel, el propósito del plan de intervención es “Disminuir el porcentaje de embarazos, entre alumnas del COBAED Plantel 34 Villas del Guadiana, de un 6.32% a un 3%”
Fundamentación • Los antecedentes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, inicia en el 2007, en base a y una propuesta para la creación del SNB con las aportaciones de las autoridades educativas de los estados de la Republica de la Red de Bachilleratos de ANUIES, del Consejo de Especialistas de la SEP, de la UNAM, del IPN, y de diversos especialistas en diversos temas educativos.
• A partir del análisis de estos antecedentes se formulan tres principios que sirven como base a propuesta de reforma.
• Los principios son: El Reconocimiento Universal de todas las modalidades y Subsistemas del Bachillerato, Pertinencia y Relevancia de los Planes de Estudio, Tránsito entre Subsistemas y Escuelas.
• La reforma contempla cuatro ejes:
• El primer eje es, la construcción de un marco curricular común con base en competencias.
• El segundo eje considera las características de las distintas opciones de operación de EMS, de manera que puedan ser reguladas e integradas de manera efectiva al SEN y de manera específica al SNB.
• El tercer eje, reformista son los mecanismos de gestión de la Reforma para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y mejorar la calidad de los servicios educativos en estas instituciones, para lograr alcances de estándares mínimos y se sigan procesos compartidos. Estos mecanismos consideran la importancia de la formación docente, los mecanismos de apoyo a los estudiantes, la evaluación integral, entre otros aspectos que no podrán perderse de vista en el proceso de construcción del SNB.
• El cuarto eje reformador, considera la forma en que se reconocerán los estudios realizados en el marco de este sistema. El hecho que las distintas opciones de la ems, compartan ciertos objetivos fundamentales y participen en la identidad del nivel educativo se verá reflejado en una certificación nacional complementaria a la que actualmente emite cada institución.
Marco contextual institucional Contexto de la localidad
• El Estado de Durango se localiza en la parte norte del país, y en el centro oeste de la altiplanicie mexicana; colinda con los estados de Chihuahua, Coahuila, Zacatecas, Sinaloa, Zacatecas, Nayarit y Jalisco. Cuenta el estado con una población de 1, 632,934 habitantes.
• La capital del estado, es la ciudad de Victoria de Durango y se encuentra dentro del municipio de Durango, el cual posee una superficie de 10,041kilómetros cuadrados y cuenta con 582,267 habitantes de los cuales el 27.6% oscila entre una edad los 15 y los 29 años, de acuerdo al último Censo de Población y Vivienda del 2010.
• Actualmente este estado ocupa el tercer lugar en desempleo a nivel nacional Durango, lo que lo posiciona en una desventaja en comparación a otros estados con mayor ingreso per cápita.
• Con respecto a la escolaridad promedio, se tiene el registro de que la escolaridad de la población de 15 y más años, es de 9.7 años, lo cual denota una alta deserción a partir del nivel medio superior. De un total de 89,298 egresados del área de ingeniería y tecnología en el país, 1,035 egresaron de Durango, durante el ciclo escolar 2008-2009.
• En el aspecto social, las instituciones educativas y de salud del estado, han reportado un creciente aumento en el consumo de alcohol y drogas en los adolescentes y jóvenes, así reducida la edad en que inician su vida sexual activa. Esto ha provocado un gran número de estudiantes adolescentes embarazadas, por lo que gobierno estatal y municipal han implementado un programa denominado “Lazos Maternos”, para reforzar la información y tratar de disminuir el número de embarazos en adolescentes, así como proteger, capacitar y cuidar de aquellas madres adolescentes y sus hijos.
• Las condiciones socioculturales de la capital del Estado han fomentado el incremento de embarazos a temprana edad lo cual pone una alerta roja a esta condición que se presenta en las instituciones educativas a nivel medio superior.
Contexto del Plantel
• El sistema de Colegio de Bachilleres del Estado de Durango (COBAED), se estableció en el estado hace 25 años, y actualmente cuenta con 33 planteles distribuidos estratégicamente en 24 municipios del estado, en los que atiende una población escolar de 20 mil alumnos
• En la ciudad de Durango se localizan 4 planteles del sistema de Colegio de Bachilleres del Estado de Durango (Sistema COBAED). El plantel 34 Villas del Guadiana se localiza en el Fraccionamiento Villas del Guadiana VIII, al nororiente de la ciudad de Durango, dentro de una zona habitacional conformada por un grupo de 8 fraccionamientos denominados Villas del Guadiana I, II, III, IV, V, VI y VII. Esto permite atender en materia de educación media superior, a una población estimada en poco más de 20,000 habitantes que viven en esa zona de la ciudad, y quienes ya cuentan con todos los servicios municipalizados como luz, agua, drenaje, pavimento y transporte urbano.
• El área de acción que del plantel 34 Villas del Guadiana abarca los fraccionamientos Valle de Cristo, Valle de Guadalupe, Jardines del Real, Arbolitos, San Marcos, San Mateo, Fidel Velázquez, San Fernando y el resto de los fraccionamientos Villas del Guadiana. Es un área en plena expansión, por lo que representa para los estudiantes y sus padres de familia, una opción de acceder a un bachillerato reconocido, escolarizado para jóvenes recién egresados de secundaria y para adultos o mayores de 18 años en su nueva modalidad semiescolarizada.
• Actualmente este plantel atiende un promedio de 600 alumnos distribuidos en 2 turnos, así como con 60 alumnos en su sistema semiescolarizado, y que recién inició a operar el pasado mes de Septiembre.
• Aun y cuando el plantel se encuentra en una zona relativamente nueva, completamente urbanizada y no marginada, las condiciones socioculturales son relativamente bajas: La gran mayoría de las familias de estos fraccionamientos se consideran de un nivel económico medio-bajo, habitando en casas de interés social de tamaño muy reducido, y con pocas áreas verdes para para su esparcimiento: Estos núcleos habitacionales están ubicados junto a una zona industrial que ya quedó atrapada dentro de la mancha urbana, donde se ha detectado contaminación ambiental, exceso de basura, así como un elevado número de robos a casa-habitación, asaltos y proliferación de pandillas, lo cual ha llevado a instancias como Seguridad Pública Municipal, a implementar un sistema de vigilancia en dicha zona. Aproximadamente el 90% de los jefes o jefas de familia trabajan como empleados, operarios, choferes, vigilantes, técnicos, o vendedores, en algún comercio establecido, empresa, maquiladora o institución gubernamental, detectándose aproximadamente un 10% de jefes de familia con estudios a nivel profesional (maestros, enfermeras, ingenieros), o con un negocio propio. El 90% del alumnado posee alguna beca para apoyo de sus estudios y familias. El Departamento de Orientación Educativa, refiere de la problemática familiar, emocional y económica que prevalece en la mayoría de los alumnos del plantel, quienes incluso han llegado a manifestar abiertamente que muchos provienen de hogares disfuncionales, monoparentales y/o reconstruidos con lo que en ocasiones los jóvenes estudiantes no han logrado reubicarse en esta nueva condición de vida; también han manifestado que en sus casas existen problemas de alcoholismo y/o drogadicción en sus familias o incluso de ellos mismos.
Competencias genéricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso • SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.
ATRIBUTO:
• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
• ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES
ATRIBUTO:
• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo
Diagnóstico: situación de la problemática de los estudiantes • Según cifras preliminares de la Secretaría de Salud del Estado de Durango en 2013 se registraron 7 mil 857 embarazos en jóvenes de 14 a 19 años.
• La Secretaría de Salud trabaja por medio de Módulos de Atención de Salud Sexual y Reproductiva atendidos por personal especializado que brinda asesoría a los jóvenes, ha detectado que éstos han comenzado su edad sexual a los 15 años, cuando una década atrás por lo menos empezaban a los 18 años.
• Este rápido inicio a la vida sexual hace a los Servicios de Salud tomar medidas de prevención mediante apoyo sicológico y clínico, especialmente se le hace saber al joven que un embarazo a temprana edad coartará o frustrará sus planes de vida.
• La Encuesta Nacional de la Juventud 2010 reportó que el 46 por ciento de las y los jóvenes han estado embarazadas o han embarazado a alguien en México.
• Por otro lado, las encuestas reportan que los embarazos son más frecuentes en personas de escasos recursos, con lo cual replican el círculo de pobreza.
• Reportan que la mayoría de las mujeres que se embarazan deja la escuela, dada la cultura que existe en el país. Los estados con tasas más altas son Quintana Roo, Nayarit y Durango.
• Esta misma problemática ya ha sido detectada en nuestro plantel COBAED 34 Villas del Guadiana, con los embarazos prematuros y donde los jóvenes ejercen la sexualidad sin responsabilidad. De una población de 332 alumnas, existen 21 con embarazo en curso lo que nos arroja un indicador del 6.32% de la población. Esta cuestión es grave, porque incide en una probable deserción a futuro, que malogra no únicamente el futuro de la joven madre, sino que limita el bienestar del hijo por llegar.
Actores participantes que atenderán la problemática • Las personas que deben intervenir en la atención y solución de dicha problemática es toda la comunidad que conforman la institución directivos, docentes, orientadoras, tutores, alumnos, padres de familia y organismos y/o institutos especializados públicos que pudiesen apoyar en este rubro.
Estrategias La problemática es el embarazo en alumnas que se encuentran estudiando a nivel medio superior, por lo que se pretende:
f) Realizar campañas de prevención en hombres y mujeres mediante el Programa de “Bebé Virtual”.
g) Realizar conferencias (una vez por mes) con Instituciones de salud con temas referentes a las enfermedades venéreas, métodos de anticoncepción.
h) Realizar pláticas a cargo de alumnas madres a todos los grupos para que comenten los cambios que han sufrido al convertirse en progenitoras.
i) Que los docentes, dentro de las tareas, se solicite ensayos, ya sea de costes económicos, de dificultades por surgir, o algún cortometraje que aborde estos temas de evitar un embarazo a temprana edad, con el propósito de que al estudiarlos, tomen conciencia de que puede ocurrir a todo joven estudiante.
j) Asegurar una mejor comunicación entre un docente tutor y alumno o bien, entre madre-alumna para evitar embarazos no deseados o tempranos.
Acciones • Las actividades planteadas para este rubro se llevarán a cabo en colaboración con el Departamento de Orientación Educativa, ya que todas las actividades aquí plasmadas deben de realizarse por medio de este departamento.
• En el programa “Piénsalo Bien” del COBAED, se hace el ordenamiento de los tiempos en los cuales se trabajarían con los “Bebes Virtuales” en el Plantel 34, para que se tenga la programación de entrega de los “Bebes” a los alumnos del plantel.
• Se llevara un oficio a la Secretaria de Salud de Durango (SSD), para que se tome en cuenta el Plantel 34 en pláticas de planificación familiar, prevención de enfermedades venéreas y sexualidad en adolescentes.
• El área de Orientación Educativa colaborará con el equipo para establecer las alumnas que ya son madres y cómo les ha afectado en su vida tanto en los estudios, familiar y personal, se llevará un programa para cubrir los dos turnos que tiene el plantel.
• Pedir al Docente dentro su planeación académica en el punto del desarrollo de las competencias genéricas un enfoque hacia esta sección, para que esté presente lo más posible en el estudiante.
• El Departamento de Orientación Educativa hincara a los tutores a un mayor apoyo a los estudiantes cuando ya estén en una situación de gravidez.
Medidas de seguimiento • Todos los programas establecidos para la disminución de embarazos en alumnos del nivel medio superior, se llevaran bajo un cronograma y registro de las acciones y eventos que se lleven a cabo, por medio de evidencias fotográficas y recopilación de firmas de los presentes. Todas las evidencias se guardan en un portafolio; al finalizar el periodo comprendido para la implementación de estas acciones se realizará un análisis de las gestiones realizadas.
Criterios e indicadores a evaluar del plan de intervención ESTRATEGIA CRITERIOS A EVALUAR INDICADORES
Realizar campañas de prevención en hombres y mujeres mediante el Programa de “Bebé Virtual”.
El proceso del cuidado del bebé fue:
a)Muy fácil
a)Regularmente fácil
b)Regularmente difícil
c)Muy difícil
Sobre tener un bebé siendo estudiante:
a)Si lo podría tener
b)No lo tendría
c)No lo sabe
Número y porcentaje de alumnos que participaron
Porcentaje de bebés sanos y sin problemas.
Porcentaje de bebés enfermos y mal atendidos
Porcentajes obtenidos en criterios a evaluar
Realizar conferencias (una vez por mes) con Instituciones de salud con temas referentes a las enfermedades venéreas, métodos de anticoncepción. Utilidad de las conferencias:
a)Muy útil
b)Regular
c)Sin utilidad
Sobre el uso de anticonceptivos y condón:
a)Lo usarían
b)No lo usarían
Número de alumnos que participaron.
Porcentajes obtenidos en criterios a evaluar
Realizar pláticas a cargo de alumnas madres a todos los grupos para que comenten los cambios que han sufrido al convertirse en progenitoras. Sobre seguir estudiando:
a)Seguiría estudiando
b)Dejaría la escuela
c)No sabe Número de alumnos que participaron
Porcentajes obtenidos en criterios a evaluar
Que los docentes, dentro de las tareas, se solicite ensayos, ya sea de costes económicos, de dificultades por surgir, o algún cortometraje que aborde estos temas de evitar un embarazo a temprana edad, con el propósito de que al estudiarlos, tomen conciencia de que puede ocurrir a todo joven estudiante. Informacion generada:
a)Util
b)Regular
c)Sin utilidad Número de materias que abordaron la problemática del embarazo.
Porcentajes obtenidos en criterios a evaluar
Asegurar una mejor comunicación entre un docente tutor y alumno o bien, entre madre-alumna para evitar embarazos no deseados o tempranos. Fue oportuna la intervención del docente, orientador o tutor?
a)Si
b)No
Se canalizó oportunamente a alumnas embarazadas con padres o tures, y a instancias de Salud?
a)Si
b)No Número de casos detectados y canalizados a orientación educativa
Número de casos de entrevistas con padres o tutores.
Número de casos de alumnas embarazadas
Tiempos
Competencias docentes aplicadas
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Atributos:
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
Conclusión Individual:
En nuestro contexto institucional existe una problemática que no se ha tratado adecuadamente, la educación integral de los estudiantes, no solo en el sistema COBAED, sino en toda la EMS, la existencia de programas encaminados que busquen la prevención de problemas como el que se trató en esta actividad, demuestra que existe la disponibilidad para apoyar a las alumnas que así lo pidan y requieran, pues de este problema la que más requiere apoyo es en primera instancia la futura madre y las novias de parejas que se forman dentro de las instalaciones de nuestro plantel.
Este plan de intervención fue concebido, para abatir en medida de lo posible los índices de concepciones a temprana edad entre el alumnado del plantel 34 Villas del Guadiana, es importante, hacer conciencia en todos los participantes que se mencionan dentro de este plan de intervención, pues de nada vale, tener todos los recursos si no hay nadie que lo lleve a buen término.
Actividad de Cierre del Módulo:
Autoevaluación
¿Qué traje y qué me llevo?
Proposito:
Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construyó en este módulo.
Instrucciones.
Comenta las experiencias obtenidas en el módulo, señalando las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la forma como éstas se transformaron durante el transcurso del módulo.
Desarrollo de la actividad.
¿Qué traje y qué me llevo?.
¿Qué traje?
Muchas dudas y prácticamente un conocimiento raquítico relativo al tema. Traje experiencias y conocimientos que he adquirido como docente en los diferentes planteles en los que he tenido la oportunidad de laborar. Así como los conocimientos que a su vez, los mismos alumnos me han dado y me han ayudado a construir a base de prueba y error.
¿Qué me llevo?
Me llevo, la gran satisfacción de ahora poder nombrar y comprender más y mejor los diferentes términos relativos a la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Me llevo, experiencias enriquecedoras compartidas por mis compañeros y nuevas y buenas amigas. Pero sobre todo nuevos conocimientos que me fueron transmitidos no solo por nuestra magnífica instructora sino también por los mismos compañeros de grupo , conocimientos que podré aplicar y desarrollar en mi salón de clases los cuales ayudarán a mis alumnos no solo en su vida personal sino también en lo profesional y a lo largo de su vida.
Me llevo, las ganas de seguir y terminar con este diplomado de la mejor manera posible poniendo mi mejor esfuerzo y sobre todo con el entusiasmo de seguir en este proceso de mejora continua el cual me traerá beneficios pero sobre todo me permitirá ser un mejor docente y facilitador.
Por ultimo le agradezco su valiosa orientación para asimilar los conocimientos y los temas que compartió con el grupo.
Conclusión Individual:
Está por demás dar o ampliar este trabajo con una conclusión, que sonara repetitiva.
¡Gracias!
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