Principales líneas teóricas

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Introducción.

El presente ensayo se propone abordar las principales líneas teóricas, existen diversos consensos entre los profesionales y los especialistas porque esto, nos lleva a una realidad socio educativa donde existe una actividad diagnostica que lo centra entre el desarrollo personal y entre las competencias estructuradas dinámicas con la finalidad de cambio y mejora diagnostica que contemple el proceso aprendizaje y de crecimiento continuo desde la dinámica a la complejidad para asumir nuevos paradigmas con nuevas consideraciones epistemológicas y metodológicas. Esta complejidad corresponde a la integración de un pluralismo metodológico que permita acceder a una dimensión con nuevos retos educativos y así refleje los sucesivos cambios para centrarse en el conocimiento de los educandos con la comprensión de sus posibilidades de desarrollo continuo. Con tal objeto, se utilizará un marco-teórico referencial de los conceptos provistos por (Marín y Rodríguez, 2001; Alfaro, 2004b).

Desarrollo.

Los nuevos retos educativos van reflejando a lo largo del tiempo los sucesivos cambios en el sistema educativo y cotidiano, donde nos lleva a una revisión más profunda del concepto de líneas teóricas utilizando el paradigma del Diagnóstico, utilizando como medio la Educación que se ven dominadas por las descripciones, procesos y dinámicas inherentes a la adecuación curricular, las necesidades educativas,  la integración, la multiculturalidad y la educación para la ciudadanía donde abarca, la consideración de las competencias de la educación a lo largo de la vida.

El Diagnóstico en Enseñanza constituye un proceso de indagación que comparte las mismas garantías científicas y esas propiedades que le permiten conservar una correspondencia con las propias de la indagación general educativa. Ello posibilita conceptuar el proceso diagnóstico como un procedimiento de averiguación que pretende llegar al entendimiento de una situación dinámica y compleja con el objeto de comprender a los sujetos en su globalidad o dificultad.

El Diagnóstico no puede limitarse a la importancia de las cambiantes intelectuales o cognitivas  de aprendizaje o cualquier otra, considerada de manera aislada en la que alguna vez se haya detectado alguna limitación o deficiencia, pues se acepta que el comportamiento no está limitada al entorno psicológico sino que encierra (organismo o personalidad)

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