Progaman De Enseñanza De Las Tecnologias De Informacion Y Comunicacion Dirigido A Los Docentes Para Propiciar La Construcción De Conocimientos En Los Estudiantes De Educación Primaria

INTRODUCCIÓN

Las sociedades contemporáneas se enfrentan al reto de proyectarse y adaptarse a un proceso de cambio que viene avanzando rápidamente hacia la construcción de sociedades del conocimiento. Este proceso es dinamizado esencialmente por el desarrollo de nuevas tendencias en la generación, difusión y utilización del conocimiento, y está demandando la revisión y adecuación de muchas organizaciones sociales, entre ellas de importancia prioritaria, las instituciones educativas en las cuales se requiere la creación de nuevas capacidades para asumir y orientar el cambio.

Desde esa perspectiva, la nueva sociedad debe tener capacidad para generar conocimiento, apropiárselo y utilizarlo en la atención a sus necesidades de desarrollo, por cuanto en la sociedad del conocimiento y del aprendizaje, las instituciones educativas avanzan gracias a la difusión, asimilación, aplicación y sistematización de conocimientos creados u obtenidos localmente o desde el exterior. En términos generales, las tendencias actuales están relacionadas con tres procesos dinámicos: la informatización de la sociedad, la globalización y las nuevas tecnologías, las cuales están transformando las sociedades modernas en sociedades de la información.

Por esta razón, en esta investigación se propone un programa de enseñanza de las tecnologías de información y comunicación dirigida a los docentes para la construcción de conocimientos tecnológico de la Escuela Primaria Bolivariana El Baño perteneciente del Núcleo Escolar Rural 175 ubicado en el Municipio Motatán del Estado Trujillo, sistematizado en un informe constituido por seis capítulos:

Capítulo I, denominado El Problema, en donde se plantea el problema evidenciado, se formula la pregunta de investigación de donde surgen los objetivos, además se presenta la justificación y delimitación. Capítulo II, titulado Marco Teórico, expone el análisis documental-bibliográfico realizado por el autor, representado por los antecedentes, bases teóricas, definición de términos básicos.

Capítulo III, Marco Metodológico, se refiere a los métodos y técnicas a utilizar durante el desarrollo del estudio, tales como: tipo, diseño de la investigación, sistema de la variable, así como el cuadro de operacionalización de la misma, población, muestra, técnica e instrumento, técnica de análisis de los datos, así como el procedimiento de la investigación.

El Capítulo IV corresponde al análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento, contrastándolo con la fundamentación teórica de la investigación. El Capítulo V correspondiente a las conclusiones y recomendaciones surgidas como resultado del estudio.

Finalmente, el Capítulo VI que expone la propuesta con base en los resultados presentados en el capítulo IV y que consiste en el diseño de un programa de enseñanza de las tecnologías de información y comunicación dirigido a los docentes para la construcción de conocimientos en los estudiantes de la Escuela Primaria Bolivariana El Baño perteneciente del Núcleo Escolar Rural 175 ubicado en el Municipio Motatán del Estado Trujillo

Además, presenta las referencias bibliográficas y los anexos utilizados durante el proceso investigativo que se corresponden al instrumento, el formato de validación por expertos y el cálculo de la confiabilidad.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El avance tecnológico de la informática, las telecomunicaciones, incorporó en las organizaciones un enfoque diferente al tradicional para acceder al conocimiento, basado en principios como uso permanente de este, flexibilidad, interactividad, participación, descentralización e independencia. De allí que, la emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico dentro de un marco socioeconómico globalizador, sustentada por el uso generalizado de las potentes, versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) lleva a cambios en todos los ámbitos de la actividad humana.

Desde esta perspectiva, la tecnología se convierte en el elemento diseñador de la nueva realidad, por tanto, de una novedosa ideología de la sociedad, dentro de la cual se ubica la educación. En este sentido, es indudable el potencial que ofrecen las nuevas tecnologías de información y comunicación para el proceso educativo, en particular para los países en menores condiciones de desarrollo, por la posibilidad de acceder a una información actualizada, aprovechando así los beneficios de una comunicación en redes.

Al respecto, Jiménez, J. (2008) sostiene que:

Las tecnologías de información representan un reto a la educación, específicamente a la superior, la cual debe interactuar en los campos de acción de estas, caracterizadas por la desterritorialización y la transdisciplinaridad de la ciencia, así como la producción extensa de conocimiento. Sin embargo, con su uso exclusivo se agudiza el proceso de marginalización, exclusión, pues al existir ambientes educativos que no las aprovechan o no tienen acceso a ellas, sus comunidades se encuentran marginadas de participar simultáneamente del acontecer científico, técnico, cultural generado en el mundo, produciéndose situaciones de hipoaprendizaje.(p.4)

Por tanto, las escuelas básicas, en especial las de los países en desventaja de desarrollo, deben adoptar estrategias, las cuales permitan una apropiación de las nuevas tecnologías para ponerlas al servicio de una mayor y mejor educación para estas poblaciones. Cabe señalar que en este ambiente de globalización, el acceso, así como la distribución de la información está dominada por los países industrializados, significando esto, la necesidad de los países del tercer mundo, de hacer esfuerzos por encontrar mecanismos dirigidos a la apropiación de las bondades de la tecnología, para tratar de contrarrestar las desigualdades de acceso a dicha información generada a escala mundial.

En este marco de ideas, señala Alba, C. (2004, p.23), en el ámbito internacional, países como España, Alemania consideran las tecnologías de información y comunicación como prioritarias en las líneas de acción de las universidades. Con lo cual, no sólo buscan alcanzar, apoyar, contribuir a una alfabetización digital, sino también apoyar el aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

De acuerdo con lo anterior, se hace evidente que las nuevas tecnologías permiten a las organizaciones escolares hacerse más eficientes, brindando un mejor servicio, pues el amplio potencial ofrecido por ellas para facilitar la interacción entre las personas, sin importar la distancia y el tiempo, las han convertido en herramientas aliadas para facilitar los procesos educativos.

Asimismo, en América Latina, señala la autora antes mencionada, debido a la necesidad de mejorar la calidad, equidad, pertinencia de la educación básica, se realiza un consenso que nutre las reformas a los sistemas educacionales en relación a las tecnologías de comunicación e información, en el cual casi todos los gobiernos de la región han incluido desde hace más de una década contenidos, orientaciones e innovaciones en el área educativa relacionadas con las mismas, generando a su vez, cambios en las escuelas.

De lo anterior se deduce que las escuelas están llamadas a satisfacer la demanda creciente de conocimientos en las nuevas tecnologías, para egresar estudiantes mejor formados aptos para acceder a la educación secundaria con herramientas útiles para desenvolverse en la sociedad globalizada.

Visto de esta forma, el paradigma basado en las nuevas tecnologías tiene gran significación para el proceso educativo, particularmente en la formación universitaria, cuyo finalidad universal es la creación, asimilación, difusión del conocimiento, tal como se estableció en la Conferencia Mundial de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura celebrada en 1998, donde se resaltó el papel de la tecnología de comunicación e información en la transformación, así como el desarrollo de la educación .

Esta incorporación progresiva de los medios tecnológicos al proceso educativo, se presenta como una alternativa que supera el concepto de docente como ejecutor de planes elaborados por técnicos, para definirlo como un profesional con un papel activo en el diseño de situaciones específicas de la enseñanza, haciendo uso de las nuevas tecnologías como herramientas de ayuda para el aprendizaje.

Cabe señalar que en Venezuela, la iniciativa de incorporación de las nuevas tecnologías al proceso educativo ha sido puesta de manifiesto por el Estado a través del Decreto 825 publicado en la Gaceta Oficial Nº 36.995 donde se dispuso la utilización tecnológica en las estructuras sociales del país, entre ellas las educativas. Asimismo, en el Proyecto Educativo Nacional (1999) se prevé además de la modernización y actualización curricular, la incorporación de las tecnologías de información, comunicación como una de las piezas angulares para la educación de calidad, la cual ayude a ampliar las capacidades, el desarrollo del pensamiento, así como el espíritu investigativo.

Lo anterior permite señalar que las nuevas tecnologías en educación posibilitan un aprendizaje independiente, pero a la vez, promueve la colaboración y el trabajo grupal, por cuanto permiten la implementación de estrategias novedosas, métodos o técnicas para el logro de un verdadero aprendizaje, pues el estudiante se vuelve creativo, crítico, aprende a razonar, para resolver problemas.

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