Proyecto Lengua- El Verano Del Potro
Enviado por 21643399 • 6 de Abril de 2015 • 382 Palabras (2 Páginas) • 241 Visitas
La construcción del conocimiento científico escolar supone tener en cuenta las ideas que los alumnos/
as han construido en su vida cotidiana. Los niños/as y jóvenes poseen sus propias explicaciones sobre
ciertos fenómenos naturales y desde la escuela se procura revisitarlos y construir nuevas interpretaciones,
ahora desde la perspectiva del conocimiento científico escolar. Como plantea Rodrigo (1997)32
“la escuela debe aspirar a que los alumnos/as sepan activar diferencialmente el conocimiento escolar
y el cotidiano, de modo que ambos puedan interrelacionarse, enriquecerse mutuamente y seguir cada
uno en su ámbito de aplicación… Como resultado de ciertos trasvases entre el conocimiento escolar
y el conocimiento cotidiano, éste puede prestar empuje motivacional y relevancia al conocimiento
escolar, mientras que el conocimiento escolar puede prestarle a aquel otra lectura interpretativa de
la realidad que haga más compleja y articulada la visión cotidiana del mundo”. En este sentido, el conocimiento
cotidiano se constituye en la plataforma sobre la que se edifica el conocimiento escolar.
Desde las propuestas de enseñanza, se propicia que los alumnos/as anclen los problemas académicos
planteados por el/la docente en sus conocimientos previos ya sean cotidianos o escolares. El conocimiento
científico escolar reconstruye esos saberes con herramientas propias del conocimiento científico
a partir de las cuales las situaciones cotidianas se transforman en problemas académicos.
Los modos a través de los cuales los alumnos/as reconstruyen el conocimiento científico en el ámbito
de la escuela son también contenidos de enseñanza en la clase de ciencias, estos contenidos denominados
“modos de conocer” constituyen un conjunto de procedimientos y actitudes privilegiados para
la transformación de los saberes cotidianos en conocimiento científico escolar que posibilita la inter-
31 Chevallard, Yves, La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado, Buenos Aires, Aique, 1991.
32 Rodrigo, M. J. (1997), Del escenario sociocultural al constructivismo episódico: un viaje al conocimiento escolar de
la mano de las teorías implícitas
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