PROYECTO EN EL AULA

PROYECTO EN EL AULA

Realizado por:

Dorally Mesa Ochoa

Juan David Sánchez Restrepo

Presentado a:

Gloria Patricia Pérez Sepúlveda

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PEDRO JUSTO BERRIO

4 marzo 2014

Santa Rosa de Osos

IDENTIFICACIÓN

Nombre del plantel: Colegio Técnico Nuestra Señora de las Misericordias

Nivel: Básica Primaria

Grado: 4º

Nombre maestros en formación: Dorally Mesa Ochoa, Juan David Sánchez Restrepo

Lista de los alumnos:

1. Arango Jiménez Ana Sofía
2. Arenas correa Alejandro
3. Carvajal Palacio Santiago
4. Duque Yaima Juan Esteban
5. Gómez Zapata María Jasbleidy
6. Londoño Chavarría Davinson Daniel
7. Londoño Pérez Emanuel
8. Mesa Muñoz Sebastián
9. Mira Torres Angélica
10. Pérez Mazo Luis David
11. Restrepo Montoya Simón
12. Restrepo Pérez Keiry

        PROYECTO  DE AULA

1. TÍTULO: El mundo fantástico de la lectura y la escritura

1. DURACIÓN:12 de marzo de 2014 a 28 de mayo de 2014

1. INTRODUCCIÓN

Los cuentos, poemas, canciones, dramas acercan a los niños al mundo de la literatura y al desarrollo de las habilidades lingüísticas infantiles. Además, motivan e incitan a los niños a introducirse en un mundo distinto al suyo, lo que revierte en una utilización más rica y ajustada del lenguaje.  Asimismo, fortalecen la capacidad de comprender, sintetizar, crear y argumentar.

Desde esta perspectiva, el  proyecto de aula: “El mundo fantástico de la lectura y la escritura” se centra en la comprensión y producción de diferentes tipos de textos: narrativo, lírico, dramático y argumentativo, teniendo en cuenta  tres sesiones; cada sesión se trabajará en cuatro momentos, primero se realizará la clase de experiencia significativa, continuando con un segundo momento de comprensión de lectura, para finalizar una tercera y cuarta clase con producción de textos, todo estará enfocado en la tipología textual argumentativa, ya que lo que se busca es fortalecer la argumentación en los niños.

En conclusión, el proyecto de aula: “El mundo fantástico de la lectura y la escritura”, contribuye al mejoramiento de las habilidades propias  de los procesos de lectura y escritura,  ya que está orientado  al fortalecimiento de las competencias  del lenguaje: textual, semántica, literaria, poética enciclopédica, gramatical o sintáctica, pragmática a desde la comprensión y producción de textos narrativos, líricos, dramáticos, argumentativos.

1. MARCO CONCEPTUAL

El proyecto de aula: “El mundo fantástico de la lectura y la escritura” está centrado en promover la comprensión y producción de textos líricos, narrativos, dramáticos y argumentativos a partir de la literatura infantil, es conveniente dar claridad a los temas que se abordarán para afianzar los procesos de lectura y escritura.

1.  EL CONCEPTO Y LOS GÉNEROS DE LA LITERATURA INFANTIL

Al viejo debate sobre la naturaleza de lo literario (Sartre y Beauvoir, 1966; Lázaro Carreter, 1980; Valverde, 1982) hemos de sumar en la Literatura Infantil la ambigüedad que pesa sobre su destinatario, los niños, por lo que resulta imposible abordar un intento de definición sin la obligatoriedad previa de algunas precisiones concretas.

Una primera exigencia en la delimitación teórica del concepto de Literatura Infantil es evitar la identificación de la literatura con lo escrito. Esta confusión de base etimológica: “literatura”, (Escarpit, 1974, 259) y también sociológica por la preeminencia que siempre ha tenido la literatura culta escrita, tiene en el mundo infantil aún más repercusiones que en la literatura para adultos, dada la aceptación que entre los niños alcanzan las formas populares tradicionales: nanas, cuentos escuchados, canciones... es decir, la literatura oral, «la más propiamente oratoria» (López Tamés, 1985, 14) y la presencia de nuevos géneros en los que la palabra comparte espacio con la imagen o es casi suplantada por ella.

Una segunda cuestión se refiere al libro infantil. En la actualidad, hay muchos libros para niños que no son literatura infantil aunque así se llamen. Debe distinguirse con claridad lo que es literario de lo que no lo es y diferenciar en este campo los libros imaginativos y de ficción de los libros informativos y de conocimientos más o menos disfrazados de cuentos que confunden la literatura con la didáctica.

Los intentos de conceptualización son difíciles, como señalara Marc Soriano (1975, 185), por la multiplicidad de factores que intervienen en su proceso: intenciones del autor, naturaleza de la edición, papel de los ilustradores, criterio del niño, etc.

La literatura que sin adjetivos es, sobre todo, arte de la palabra, cuyas creaciones pueden manifestarse de forma oral, escrita, representadas dramáticamente, cantadas o danzadas, y en diferentes soportes materiales -voz humana, libro, disco, cinta magnética, película-, recibe en el marco infantil distintas definiciones.

Para Bortolussi es «la obra estética destinada a un público infantil» (1985, 16). López Tamés (1985, 15) dice que literatura infantil es: “no la que imita grotescamente el mundo de los niños y adolescentes desde una perspectiva adulta sino la que se adecúa a una etapa del desarrollo humano sin renunciar a la universalidad de los temas”.

Y Cervera desde una concepción globalizadora incluye en esta denominación “Todas las manifestaciones o actividades que tienen como base la palabra como finalidad artística o lúdica que interesen al niño” (1984, 15)                      

La virtud de esta última definición integradora es que engloba los géneros clásicos de la narrativa, la poesía y el teatro junto con actividades poco frecuentadas, pero de gran importancia en los primeros contactos del niño con la literatura como el juego dramático, aquellas producciones en las que la palabra comparte presencia con la imagen como el tebeo o aquellas otras en las que convive con la música, la imagen y el movimiento como el cine, la televisión, el vídeo y el disco. Incluye también algo mucho más polémico para otros especialistas: las creaciones de los propios niños en la narrativa, la poesía o el teatro.

Coincidimos con este concepto globalizador de literatura infantil, si bien nos parece que resultaría más preciso que en la definición se distinga expresamente la figura del destinatario y la del receptor. Podría ser, por ejemplo: “Toda producción artística que tiene como base la palabra y al niño como destinatario o receptor”.

De este modo queda englobado, no sólo lo que al niño se destina, sino también lo que él se ha apropiado, y se sigue apropiando, aunque no le fuera dedicado en su origen.

En nuestra concepción, los géneros literarios clásicos (lírica, épica y dramática) tienen en la Literatura Infantil expresión propia. La poesía infantil, la lírica, es, sobre todo, el placer del ritmo y de la rima, el gozo de decir, sin sentido muchas veces: canciones de cuna primero, de juego más tarde. En la épica, el cuento maravilloso de carácter iniciático, el cuento actual y la novela para niños, tan abundantes hoy. Siempre el viaje, la distancia del hogar y de lo conocido, el descubrimiento. En la dramática, la dimensión de representar, el placer de salir del papel propio y vivir otras posibilidades. Aquí el juego dramático, los títeres, las sombras y el teatro convencional. Los viejos moldes se ensanchan para acoger las actividades creativas de los niños en los distintos géneros: elaboración de poemas y de cuentos, dramatización, etc. Y finalmente, se incluyen «géneros fronterizos» como el cine o el tebeo (Medina, 1986).

Al mismo tiempo, buscamos una depuración que elimine todo aquello que no alcanza categoría artística (libros de conocimientos, lecturas no literarias...), cuya inclusión en este campo responde generalmente a objetivos didáctico-moralizadores y a una manipulación del adulto en la mediación que establece en las relaciones del niño con el libro y con la literatura.

Los cuentos también permiten algo esencial en el pensamiento infantil: la reiteración. Al niño o niña no le basta pasar una vez por la realidad para entenderla. Pueden ver una película de forma incansable hasta que la conoce y la sabe; además, la “jugará” poniendo en funcionamiento su capacidad para simbolizar lo vivido. En este proceso, el niño y la niña aprenderán lo necesario para vivir esta realidad, sean habilidades sociales, frases mágicas o la existencia y nombres de objetos o realidades.

Los cuentos además, presentan a los niños y niñas la realidad en forma de problemas dándoles la oportunidad de aprender y aplicar un modelo para su resolución basado en la identificación del problema, la búsqueda de posibles soluciones, la toma de decisiones y aplicación de una de ellas, y la evaluación de lo ocurrido, Los cuentos nos permiten proponer situaciones de conflicto que pongan a prueba habilidades infantiles como si fueran de verdad.

Leer cuentos en voz alta es una manera de explotar temas que son importantes para los niños y las niñas. Inevitablemente suscita emociones y experiencias con las cuales se identifican. Por lo tanto, es mejor leerlo en grupos pequeños, presentándolo de tal manera que los niños y niñas puedan ver los dibujos, y parar después de cada página para que hagan sus comentarios.

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