Que Es Necesario Modificar En La Práctica, A Fin De Promover La Evolución De Las Competencias De Los Niños?

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Que es necesario modificar en la práctica, a fin de promover la evolución de las competencias de los niños?

1.- Registro de reflexiones sobre situación didácticas: “el camino más corto”

Comentar: ¿sobre la situación didáctica de relaciones espaciales desplazamiento, qué podemos decir…

En relación con los niños?

-En términos de las competencias (ver aprendizajes esperados en el Programa de educación preescolar 2011),¿qué demandaron las actividades a sus alumnos?

Desarrollar su capacidad de observación y reflexión, de ubicación de espacio, desplazamiento del objeto (taparroscas), marcar trayectorias o recorrido, usar referencias personales, conteo, confrontación y comparación.

-Formas diferentes en que los niños actúan, en función de los aprendizajes esperados que se previó que pusieran en juego.

Utilizaron trayectorias y desplazamientos diferentes para ubicar lugares, describieron desplazamientosalgunos utilizando referencias como hacía, das vuelta, doblas, arriba, bajas, lejos, cerca y puntos de referencia. Representaron de manera gráfica sus recorridos utilizando marcas diversas.

Registrar información de 3-4 niños que hagan cosas diferentes. Mostraron trayectorias diferentes unos eran corto y otros más lejos, expresaron sus recorridos de manera diferente, algunos pintaban todo el trabajo, se confundieron.

-¿qué hicieron los niños para hacerse entender?

Dialogar, comentarlo entre si, preguntaron.

¿Qué hicieron cuando querían hacerse entender y no sabían cómo o no podían? Quedarse callados algunos alumnos, solo veían a la maestra, y otros solicitaron apoyo a la docente, observar el trabajo de sus compañeros, tomaban en cuenta las ilustraciones realizando señalamiento de objetos o recorridos.

En relación con la intervención docente?

¿Que hizo el o la docente para que los niños pusieran en juego la competencia prevista?

Plantear actividades que tuvieran una relación entre la que iba a ser planteada esto con la finalidad de familiarizarse con la ubicación espacial y al momento de poner en práctica la situación las consignas de esta fueran de mayor facilidad de comprender.

En relación con la situación y consideraciones para continuar?

Consigna clara, proporcionar el material adecuado y suficiente, cuestionarlos sobre su desplazamiento, comparar y confrontar ideas, conflictuales.

En relación con la situación y consideraciones para continuar?

Consignas claras, proporcionar el material adecuado y suficiente, cuestionarlos sobre su desplazamiento, comparar y confrontar ideas, conflictuales.

-¿Consideran que la situación planteada fue retadora e interesante para los niños? ¿Por qué? Si.

Los niños pusieron en juego sus capacidades de ubicación, direccionalidad, proximidad, orientación. Les permitió enfrentar desafíos, buscar estrategias para superarlos, a valorar el esfuerzo propio y el de los demás compañeros.

-¿Qué cambia al trabajar en torno al espacio con los niños, en relación con lo que hacían antes?

Iniciar con situaciones de aprendizaje donde el niño explore el espacio, se ubique y utilice referencias personales, para después darles material gráfico (laminas), donde los niños pondrán en juego sus capacidades de ubicación, direccionalidad, proximidad, orientación. Que debemos tener muy en claro las consignas que vamos a dar para lograr los aprendizajes que se pretende adquieran los alumnos y puedan poner estos en un futuro.

-Para volver a trabajar relaciones espaciales con sus alumnos, ¿qué tienen que tomar en cuenta? ¿Por qué?

Los conocimientos previos de los alumnos, consignas claras, material adecuado, espacios que brinden a los niños oportunidades de poner en juego sus capacidades de observación, direccionalidad, proximidad, orientación y ubicación.

2.-PROPUESTAS DE ELEMENTOS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE SITUACIONES DIDACTICAS

Al haber analizado durante el presente curso, las propuestas de la Dra. Irma Fuenlabrada, de la autora Claudia Broitman y culminando con la investigación de la profesora Edith Weinstein, lo relacionado al trabajo con los niños en la enseñanza de la matemáticas en el nivel preescolar, se llego a la conclusión de que las tres autoras coinciden en que el niño desde que nace, está inmerso en un espacio y construyen un conjunto de conocimientos prácticos que les permiten dominar sus desplazamientos; por lo que al llegar al Jardín de Niños, adquiere una explicitación de los sistemas de referencia que trae y toma conciencia de los elementos que integran el espacio.

Nuestro compromiso como docentes tienen la gran labor de brindar a los niños la oportunidad de trabajar con situaciones didácticas que impliquen nuevos retos, un desafío para los niños que les permitan desarrollar sus competencias que tienen que ver con los usos y funciones del conocimiento que les permitan resolver problemas en su vida cotidiana.

En particular Weinstein, citando a Roland Charnay, que la cuestión esencial de las matemáticas es hacer que los conocimientos enseñados tengan sentido para el alumno y eso se logrará haciendo aparecer las matemáticas como herramientas para resolver problemas; razón por la cual el Programa de educación preescolar 2011, manifiesta que la actividad con las matemáticas alienta en los alumnos la comprensión de nociones elementales y la aproximación reflexiva a nuevos conocimientos, así como las posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar su propio trabajo y darse cuenta de lo que logran o descubren durante sus experiencias de aprendizaje. Todo ello permite, la formación de actitudes positivas hacia el trabajo en colaboración; el intercambio de ideas con sus compañeros, considerando la opinión del otro en relación con la propia; gusto hacia el aprendizaje; autoestima y confianza en las propias capacidades.

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