Evolucion Del Niño

4. El desarrollo afectivo

La conducta emotiva se va diferenciando, a partir de un estado inicial específico de excitabilidad general, merced a la maduración y el aprendizaje. El aprendizaje del comportamiento afectivo está vinculado estrechamente al desarrollo de las funciones cognitivas, necesarias para la aparición y elaboración de las percepciones respectivas. En estrecha relación con el desarrollo afectivo han surgido los estudios relacionados con el desarrollo ulterior de la personalidad y del proceso de socialización.

El psicoanálisis ha sido durante muchos años el único modelo global del desarrollo sexual-afectivo. Ha puesto de relieve el significado que tienen las experiencias tempranas de los niños en la personalidad del adulto tanto en su dimensión consciente como inconsciente. Distingue tres períodos en el desarrollo, la infancia temprana que se extiende hasta el final del quinto año, el período de latencia hasta los 12 o 13 años y la pubertad que desemboca en la adultez.

1.4.1. Factores de influencia

FORMACION DEL VÍNCULO AFECTIVO: La construcción de la persona es un proceso que se efectúa en relación con el otro, de modo que el descubrimiento de sí mismo correlaciona con el descubrimiento del otro. La existencia del otro se construye a partir de los cuidados de la madre con su hijo. El vínculo afectivo emerge de la satisfacción de las necesidades biológicas.

LA MANIFESTACIÓN DE EMOCIONES: Facilitan las reacciones frente a eventos externos y sirven para comunicarse. La aparición de emociones como la sonrisa ante el rostro de la madre, o la angustia frente a un desconocido prueban que el niño identifica a la madre como objeto de amor diferenciado.

1.4.2. Etapas del desarrollo afectivo

* Recién nacido.- La conducta emotiva se manifiesta únicamente en forma de respuestas completamente inespecíficas. Existe una excitabilidad o irritabilidad general.

* Del medio mes al segundo.- Aparecen dos tendencias básicas de conducta emocional, de tono desagradable y placentero. El comportamiento de desplazacer presenta una diferenciación de reacciones específicas: miedo, repugnancia, etc.

* Entre el segundo y tercer mes.- Presencia de vivencias de alegría y place.

* A partir del cuarto mes.- Los modos de comportamiento permiten deducir la existencia de emociones específicas.

* Al final del primer año.- Se observan muestras de conducta que dejan entrever la presencia de emociones tales como la "elación" (un estado de ánimo elevado y alegre) o el cariño por ciertas personas.

1.4.3. La construcción de la personalidad

Es el proceso mediante el cual el niño se diferencia de sí mismo respecto al mundo social que le rodea, se identifica psicológicamente autónomo y avanza hacia la construcción de su propia identidad.

Es preciso destacar las aportaciones de dos modelos teóricos en el desarrollo de la personalidad:

A) PSICOANALISIS

La estructura de la personalidad está compuesta por tres instancias: por ELLO (regido por el principio del placer), el YO (regido por el principio de la realidad) y el SUPERYO (depositario de las normas y prohibiciones que rigen en la sociedad). Cuando el cuidado materno es adecuado, la maduración biológica garantiza que el acceso a nuevas etapas del desarrollo del YO se produzcan en los plazos previstos, pero si el cuidado es insuficiente, el desarrollo del YO sufre un retraso y las etapas se alcanzan más lentamente.

Pone de relieve las relaciones que mantienen los niños con sus padres y con las imágenes de los padres, y en los conflictos que se generan, dado el grado de dependencia afectiva que los niños tienen con respecto a sus padres durante los primeros años de vida. El conflicto tiene un valor estructurante en el desarrollo de la personalidad.

A partir de los 6 años los niños resuelven los primeros problemas derivados del conflicto Edípico. En este proceso el niño es ayudado por la internalización de las normas morales y sociales asumidas por las figuras parentales, lo que conlleva a la emergencia del SUPERYO. Los niños no se identifican con la persona de los padres sino con la imagen que tienen de ellos.

B) APRENDIZAJE SOCIAL

Los niños adquieren los patrones de la personalidad mediante la imitación activa de las actitudes y conductas de los padres, aún cuando los padres no intenten, de forma voluntaria, enseñar este tipo de conductas a los niños (Bandura, 1967). Se trata de un aprendizaje por observación que se produce por medio de procesos simbólicos durante la exposición a las actividades del modelo antes de realizar cualquier tipo de respuesta. Si los modelos son gratificados, se imita a los mismos. La imitación se hace extensiva a otro tipo de conductas tales como la expresión de miedos, o la cooperación.

El aprendizaje por observación permite establecer conductas normativas. Los sujetos aprenden cuáles son las conductas aceptadas y cuáles son rechazadas a tenor de los contextos y situaciones, también aprenden las consecuencias que acarrean determinados comportamiento.

1.4.3.1. Hitos en el desarrollo de la personalidad

* De 2 a 3 años.- Se autoetiqueta como niño o niña, aunque no diferencia sexualmente a los demás.

* De 3 a 6 años.- Es la etapa más relevante en la construcción de la personalidad. Wallon (1956) la definió como la del "personalismo". Comienza con la crisis de oposición y negativismo, en la que el niño desea hacer prevalecer sus deseos por encima de todo. hacia los 4 años, la "edad de la gracia" se caracteriza por el empleo del narcisismo para atraer el interés y el afecto de los demás. Finalmente a partir de la imitación ejecuta los papeles sociales que tienen mayor impacto para él. La utilización del pronombre personal en primera persona es indicativo del conocimiento de sí mismo.

1.5. El desarrollo social

La socialización facilita la adquisición del conocimiento, las habilidades y actitudes que permitirán al niño actuar de forma eficaz como miembro de un grupo. Las bases del desarrollo social se encuentran en el tipo de cuidado e interacción con el niño desde el momento de su nacimiento. Es necesario que el ambiente que le rodea le proporcione durante los primeros años la protección frente a peligros físicos, la satisfacción de las necesidades biológicas y afectivas, la educación, el juego y la interacción entre otras.

Los elementos que interactúan de forma recíproca y dinámica en el desarrollo social del niño son: la base biológica, el ambiente y el propio niño.

Existen dos procesos fundamentales en la socialización: el de adquisición, por él se adoptan determinadas pautas de comportamiento y se ponen en práctica en el momento adecuado (por ejemplo, el padre que indica al niño que dé las gracias a otra persona); y el de interiorización por el que el niño hace suyas estas pautas de comportamiento (el niño da las gracias sin indicación alguna). Mediante la interiorización se pasa de un control externo a un autocontrol.

La tendencia seguida en los estudios del desarrollo social del niño han pasado de establecer, el conjunto de habilidades sociales adquiridas por el individuo, a centrarse, en los procesos socializadores de diada o de relaciones "uno a uno" (madre-hijo, hermano-hermano, etc.), para finalmente, llega a la poliada (niño-familia-adultos-escuela infantil-etc.).

1.5.1. La socialización con los iguales

A) LOS HERMANOS

La influencia del hermano tiene lugar antes de su nacimiento cuando los padres modifican la calidad y el tiempo de cuidado del primer año. La llegada del hermano puede provocar resentimiento y rivalidad en el hermano mayor. La socialización entre hermanos depende, por una parte, de factores tales como, el orden de nacimiento, el sexo, la edad, el tamaño familiar y, por otra, del tipo de interacción social que se establece.

En términos generales podemos establecer diferencias en cuanto a las características sociales de los hermanos teniendo en cuenta la edad y el sexo. Las características, que aparecen a continuación deben relativizarse en función de variables diversas: número de hermanos, estímulos de otros miembros familiares, medio, escuela, etc.

El hermano mayor: al asignarle el rol de cuidar al pequeño, se erige en modelo y proporciona consejo y apoyo al pequeño en momentos de tensión emocional. Tiende a identificarse más fácilmente con los padres que con los hermanos más pequeños. Mantiene mayores niveles de exigencia para sí mismo. Es más dependiente de los demás, más conformista a la autoridad y a la presión social. Más inclinado a tener sentimientos de culpa. Se preocupa por la cooperación y la responsabilidad. Profesionalmente suele elegir roles sustitutos del padre que le lleven a tener éxito. Desarrolla más conductas directivas y asertivas. Suele dedicar parte de su tiempo a enseñar a los pequeños las relaciones entre objetos, así como las habilidades sociales.

El hermano pequeño: se ve menos competente que su hermano. Es más realista en su autoevaluación. Es más arriesgado en su comportamiento. Suele tener mejores habilidades sociales.

Las parejas del mismo sexo: tienen mayor porcentaje de interacciones positivas y más bajo de negativas que las parejas de distinto sexo.

Los varones primogénitos: utilizan más técnicas de poder y son más agresivos que las niñas primogénitas.

Las niñas primogénitas: son más prosociales, utilizan técnicas exploratorias, preguntando, cediendo la vez... Son más sensibles y habilidosas en la interacción y mejores profesoras en la solución de problemas.

B) LOS COMPAÑEROS

Las bases de la relación entre los

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