Reggio Emilia

REGGIO EMILIA:

- Una ciudad de 160,000 habitantes en el norte de Italia.

- Donde se originó el sistema educativo para niños a cargo de la ciudad, en escuelas creadas por los padres, quienes las construyeron con sus propias manos al final de la Segunda Guerra Mundial. Esta participación de los padres de familia ha permanecido como parte esencial de la forma de trabajar en la educación en esta ciudad.

- El trabajo cooperativo tiene raíces firmes en la región Emilia Romana y está basada en un sentido de comunidad y solidaridad

- Características distintivas de la educación infantil en relación a la teoría y la práctica que han hecho tan notable la propuesta educativa de Reggio Emilia:

Los educadores de Reggio Emilia se mantiene al tanto de las investigaciones acerca del desarrollo infantil y la educación (John Dewey, Jean Piaget, Lev Vygotsky…), formulan nuevas interpretaciones e hipótesis acerca del aprendizaje y la enseñanza a través de sus observaciones diarias y sus prácticas de aprendizaje junto con los niños.

La imagen del niño. Los niños deben ser considerados como ciudadanos activos, con derechos, como miembros contribuyentes. Los niños con derechos especiales (en lugar de utilizar el término necesidades especiales)

Las relaciones e interacciones de los niños dentro de un sistema. La educación tiene que centrarse en cada niño visto en relación con la familia, con otros niños, con los maestros, con el ambiente escolar, con la comunidad y la sociedad.

El papel de los padres. Una parte competente y activa en la experiencia de aprendizaje de sus hijos.

El papel del espacio: escuelas amables. El diseño de los espacios físicos fomenta encuentros, comunicación y relaciones, los maestros organizan espacios que apoyan el encuentro de los niños en grupos.

Maestros y niños como compañeros de aprendizaje. Los maestros no son considerados niñeras protectoras, que enseñan a los niños habilidades básicas sino que son vistos como aprendices junto con los niños.

No es una currícula pre-establecida sino un proceso de invitación a mantener un aprendizaje continuo. Una vez que los maestros han preparado un ambiente rico en materiales y posibilidades, observan y escuchan a los niños para saber cómo proceder con su trabajo.

El poder de la documentación. Los comentarios y discusiones de los niños, fotografías de sus actividades y representaciones de sus pensamientos y aprendizajes son elementos que son estudiados cuidadosamente. Estos documentos hacen posible que los maestros entiendan mejor a los niños y sirven también para evaluar el trabajo.

Los cien lenguajes de los niños. Atelierista y atelier. El maestro que trabaja en un estudio conocido como un “atelier”, se le llama “atelierista”. El atelier contiene una gran variedad de herramientas y recursos materiales. Desde el punto de vista de los educadores de Reggio, los usos que los niños hacen de los diversos medios, no es una parte separada de la currícula, sino una parte integral e inseparable de toda la expresión cognitiva/simbólica involucrada en el proceso de aprendizaje.

Proyectos. Los proyectos proveen la narrativa y la estructura a las experiencias de aprendizaje de los niños y los maestros. Los proyectos pueden comenzar de algo que pasó, una idea o problema planteado por uno o más niños, o de una experiencia iniciada directamente por los maestros.

En las escuelas de Reggio, sugieren que maestros y padres reflexionen acerca de estas ideas, manteniendo la atención siempre en las relaciones y aprendizajes que se encuentran en proceso en cada lugar para examinar sus necesidades y fortalezas, para así encontrar posibles formas de construir un cambio.

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