Resumen Tejada

Parte 2 de la página 7 a la 12 del texto de Tejada

Apuntes-claves para la clasificación de estrategias formativas.

Desde las finalidades, funciones y el contexto de actuación en nuestra clasificación de las estrategias formativas, sin consideradas de las diferentes modalidades o tipologías de acciones formativas que podrían articularse con relación a las estrategias formativas.

La resultante de estrategias formativas de acuerdo a estas son las siguientes:

A) las funciones: estrategias referidas a la planificación, al desarrollo de la formación y en el almacén de los aprendizajes además de las propias de la coordinación, la gestión y la investigación e innovación.

B) las finalidades: estrategias relativas al cambio de valores sociales, al desarrollo institucional, a la calidad de la enseñanza a la mejora del aprendizaje, a la capacitación profesional y a la inserción profesional.

C) el contexto o escenario de actuación: estrategias referidas al entorno sociolaboralcultural, al contexto organizativo-institucional y al contexto de aula.

Del cruce de esta triple categorización podemos centrar los ámbitos en lo que podemos vertebrar las diferentes categorías y asumir una estrategia particular resultante de la integración de las tres dimensiones implicadas en el modelo general, respondiendo a una finalidad y una función en un contexto particular.

a) contexto-entorno sociolaboral y sociocultural en cuyo ámbito se inscribirán las estrategias de carácter relacionado

b) el centro formativo o centro de trabajo como unidad de cambio, donde se inscriben las estrategias de índole organizacional

c) el aula-taller como entorno formativo, inscribiéndose en ella estrategias para la adquisición de conocimientos, de habilidades y destrezas, actitudes y valores.

d) además, todo un grupo de estrategias que operan en los diferentes ámbitos desde la óptica de la investigación, la innovación y la formación.

3.-Algunas estrategias formativas en contexto no formales orientadas al desarrollo socio profesional.

La formación basada en competencias, en tanto metodología de exploración de saberes, nos introduce de manera sistemática en la descripción de las actividades que se aplican en la resolución de problemas vinculados a un perfil profesional determinado, en los resultados esperados y en los conocimientos que se vinculan en ellos.

Para qué la formación pueda ser un instrumento relacionado de manera significativa con las competencias, es preciso atender a algunos aspectos fundamentales que la caracterizan y la diferencian de otras acciones de formación no específicamente relacionadas con las competencias.

La aportación de Bunk es significativa al respecto, la transmisión de las competencias se basa en la acción. El desarrollo de la competencia integrada requiere de una formación dirigida a la acción.

Los procesos de formación basada en competencias y los procesos de aprendizaje que se favorecen deben orientarse hacia la acción del participante tomando como referente el marco organizativo en el que la situación de trabajo es situación de aprendizaje.

¿Cuáles son los métodos y formas sociales que deben tomarse en consideración para que la formación, basándose en competencias, tome como referente la acción a realizar?

Lo primero que hay que advertir es que no puede darse un modelo general y generalizable en relación con la formación basada en competencias. Como consecuencia de la dificultad de un discurso unitario sobre la estrategia metodología a activar en la formación, somos partidarios de planteamientos más bien diversificados, por la misma lógica de la diversidad contextual y de perfiles profesionales a los que atender, incluso los momentos de realización de prácticamente profesionalizador.

Los métodos activos

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