Rubricas

Catalogo de rubricas para la evaluación

del aprendizaje

Centro Universitario de Desarrollo Intelectual

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Catalogo de rubricas para la evaluación del aprendizaje

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DIRECTOR GENERAL

Lic. Edgar Alan Vargas Herrera

COORDINADOR ACADÉMICO TURNO MATUTINO Y MIXTO

Lic. María Alejandra Tello Hernández

COORDINADOR ACADÉMICO TURNO VESPERTINO

T.C. Yuliana Rivera Cisneros

COORDINADOR DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

M.E. Carlos E. George Reyes

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Introducción

Cuando se habla de evaluación del aprendizaje, generalmente se hace referencia a herramientas de corte cuantitativo como las pruebas

objetivas, o de corte cualitativo como los portafolios de evidencia, los ensayos o los informes. Es común encontrar razones a favor y en contra

de estos dos modelos de evaluación, tal vez porque en el ámbito educativo los expertos suelen tomar posiciones un tanto polarizadas que

generalmente los llevan a defender una y atacar la otra.

El propósito de este catalogo de rubricas para la evaluación del aprendizaje no es hacer un abordaje sobre el debate entre estos dos modelos

o paradigmas evaluativos sino más bien presentar, de manera teórica, un modelo de evaluación denominado rúbricas o matrices de

evaluación que permiten una integración de dichos modelos y a su vez proporcionar indicaciones claras y precisas a los docentes para su

correcto uso y para la correcta replica dirigida a los alumnos.

Aunque las rúbricas son una herramienta aplicable a diferentes campos de los procesos educativos, en este documento se hace una

presentación de la misma aplicable única y exclusivamente al proceso de aprendizaje o al proceso de construcción del saber por parte de los

alumnos.

Antes de ahondar en el tema de las rúbricas conviene referenciar el termino evaluación, que en términos educativos se define como “la

acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre procesos de desarrollo del alumno así como sobre

sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos”1.

1 García Ramos, J.M. (1989):Bases pedagógicas de la evaluación. Madrid: Síntesis.

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En el contexto educativo, una rúbrica es un conjunto de criterios o de parámetros desde los cuales se juzga, valora, califica y conceptúa sobre

un determinado aspecto del proceso educativo por lo que “las rúbricas también pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar

criterios, niveles de logro y descriptores cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata”2

En este sentido, se puede afirmar que una rúbrica “es una descripción de los criterios empleados para valorar o emitir un juicio sobre la

ejecutoria de un estudiante en algún trabajo o proyecto”3. O dicho de otra manera, una rúbrica es una matriz que puede explicarse como un

listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias

logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.

¿Por qué usar rúbricas en la evaluación educativa?

Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rúbricas se han extractado en la siguiente tabla 1, donde finalmente se

puede afirmar que cuando se evalúa con rúbricas, “el estudiante entiende por qué razón obtiene una determinada nota, qué es capaz de

hacer y qué le falta para ir al siguiente nivel o al más superior”4. De esta forma se gana en objetividad y sobre todo, se incluye un aspecto que

es importante en la evaluación y que tiene que ver con proporcionar la información suficiente o retroalimentar para que el estudiante sepa

qué puede hacer para avanzar en su proceso.

2 Vera, L. (2011). Rúbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdf

3 Díaz Barriga, Frida (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill. Goodrich, H. Understanding Rubrics. Recuperado del

sitio http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm

4 Rodríguez, D. Rúbricas: Avalúo y retroalimentación efectiva en el salón de clase. Recuperado del sitio http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf

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Tabla 1. Ventajas del uso de de las rubricas en el proceso educativo.5

1. Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera más objetiva, pues los criterios de

la medición están explícitos y son conocidos de antemano por todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos

se hace la medición a todos los casos sobre los cuales se ofrezca emitir juicios.

2. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cuáles son los objetivos del maestro

respecto de un determinado tema o aspecto y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.

4. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.

7. Permiten que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor.

8. Indican con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta información, planear con el

maestro las correcciones a aplicar.

9. Proveen al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando.

10. Proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar.

11. Reducen al mínimo la subjetividad en la evaluación.

12. Promueven la responsabilidad.

14. Proporcionan criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante.

15. Son fáciles de utilizar y de explicar.

5 Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(25). Recuperado del sitio

http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25

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Objetivo general

Expuesto lo anterior y teniendo como objetivo la mejora continua de los procesos y la calidad educativa en CUDI, se ha creado un catálogo de

rubricas para evaluar el aprendizaje, en donde los alumnos encontraran una explicación clara acerca de que es cada actividad, cuales son las

pautas para diseñarlas así los requerimientos básicos que deberá tener cada una de ellas para evaluarse.

La finalidad de este catálogo de rubricas es mostrarle al alumno cómo realizar las actividades de aprendizaje que solicitan los docentes

durante el desarrollo de cada curso y también de qué forma habrá de evaluarse, cubriendo principalmente los siguientes aspectos:

1. El detalle y la profundización de lo realizado.

2. La aclaración sobre el tema.

3. La alta calidad del diseño.

4. Los elementos propios de la actividad de aprendizaje.

5. La presentación de la actividad de aprendizaje

Cabe mencionar, que este catalogo de rubricas para la evaluación del aprendizaje también tiene como objetivo ser el documento rector para

la normalización de criterios docentes respecto a las actividades de evaluación del aprendizaje de los alumnos y un criterio a tomar en cuenta

para la permanencia docente por lo que se recomienda tanto a alumnos como docentes que lean detenidamente este material, esperando

que cumpla su propósito de perfeccionar tu trabajo como docente y alumno de CUDI.

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Catalogo de rubricas para la evaluación del aprendizaje.

1. Esquema

¿Qué es?

El esquema es un instrumento de trabajo; es la síntesis personal de un texto y de los apuntes correspondientes a un mismo contenido.

Así, un esquema puede contemplarse como el armazón de un tema, como la estructura básica de una casa y el resultado de un proceso

de estudio y de trabajo que abarcaría desde preparación de una materia y las lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de los

apuntes, etc.

Por lo tanto un esquema representa la estructura básica de los contenidos de un texto.

Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves, numéricos, jerarquización y de redes. Cada estudiante procurará utilizar el

modelo que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permita comprender y repasar con mayor rapidez y eficacia un texto.

¿Cómo se diseña?

Cualquiera que sea el modelo que utilice el alumno, deberá tener en cuenta algunas indicaciones prácticas de redacción.

1. Escribir frases cortas y concisas y empleando determinados signos convencionales para simplificar al máximo el texto y reducir el

trabajo de transcripción.

2. El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido.

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3. Deben destacarse con claridad los títulos de los apartados principales

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