SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LAS POSTURAS DE LOS AUTORES

AUTORES ENCONTRADOS

SEMEJANZAS

DIFERENCIAS

Sánchez (2008:1)

El “Currículo es una herramienta de trabajo para los docentes en la que se propone aspectos materiales (recursos educativos necesarios) y conceptuales para la práctica educativa, con el fin de facilitarla y de aportar soluciones a los diversos problemas que puedan derivarse de ella

El currículo es un conjunto de métodos de formación que implica la transversalidad de los saberes en situaciones concretas, el cual busca un aprendizaje integrador, que facilite cambios notables y significativos en el estudiante. Dándose así entre los autores semejanzas en la definición de currículo tales como:

-Mirar al currículo como un modelo de practica

-el cual puede ser aplicado a las distintas experiencias significativas a las que se enfrentan los estudiantes.

-Aplicado a la realidad socializadora.

-Implementado como proyecto practico de ejecución colectiva

-No obstante, todos la mayoría de los autores  concuerdan que el currículo es un plan general que incorpora pensamientos ideológicos, sociales, antropológicos, epistemológicas, pedagógicas, psicológicas y sobretodo culturales.

El currículo hace parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, dependiendo de la concepción teórica y epistemológica que se tenga del currículo, de esta manera será la organización de los procesos educativos y del tipo de pedagogía a implementar. Siendo así, que se evidencian diferencias entre las definiciones sobre currículo entre los teóricos mencionados

Una de la más destacada es que la mayoría opinan que el currículo es una herramienta de trabajo que proporciona actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios  que faciliten al docente alcanzar los fines propuesto en la educación.  

Bobbit (1918, p. 20)

Conjunto de experiencias de aprendizaje que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar habilidades para enfrentar los diferentes problemas de la vida adulta

Shirley Grundy

Sustenta su visión del currículo como una construcción cultural y como una manera de organizar las prácticas educativas a partir de tres elementos: los intereses cognitivos de Habermas (1984), la teoría crítica de la educación (Carr y Kemmis 1986), y algunos planteamientos de Paulo Freire en su Pedagogía del oprimido (1970), específicamente lo La construcción de currículo desde perspectivas críticas: una producción cultural relacionado con la praxis, es decir, con la relación dialéctica entre teoría y práctica.

Rugg (1927, p. 12)

Estableció que en la plantación del currículo se requiere tres aspectos: objetivos, actividades y materiales requeridos, los cuales deben ser organizados para obtener un correcto funcionamiento

Caswell

Manifiesta que currículo es todo lo que le antecede al niño, en la vida de su país y de sus profesores; todo lo que rodea al estudiante en todas las horas del día.

UNESCO

Define el currículo como las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta, con el propósito de alcanzar los fines de la educación.

Taba (1974, p. 10) por su parte, dice que el currículo es un plan de aprendizaje, el cual debe contener lo siguiente: una finalidad y objetivos específicos, una selección y organización de contenidos, normas fijas de enseñanza y aprendizaje, y

Stenhouse (1985, p. 194-221) sostiene que un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de propósitos educativos, de tal forma que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.

Sacristán (1988, p. 13-62) definió el currículo como: “el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior, y la educación entre el conocimiento o la cultura heredada y el aprendizaje de los alumnos entre la teoría, ideas, supuestos, aspiraciones y la práctica posible”

Soto (2002, p. 57-74)) señala que el curriculum no es neutro y debe ser considerado a partir de la tríada profesor-contenido cultural-estudiante, conforme a los tipos de hombre y comunidad deseados por la sociedad organizada

Mendo (2006, p. 280-287) afirma que el currículo es una construcción social.

Ley General de Educación promulgada en 1994, donde se expresa que el “Currículo es el conjunto  de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional”.