TENDENCIA EDUCATIVA

TENDENCIA EDUCATIVA

ENSAYO

¿Cuánto contenido intrínseco conllevan estos conceptos? Multidimensionalidad, exigencias de la producción y el empleo, dirección, sentido, equilibrio mental, autorregulación, medida, flexibilidad contenidas en las citas:

“El hombre es la medida de todas las cosas; de las que son en cuanto son, y de las que no son en cuanto son,” Protágoras..

“El saber está subordinado a la capacidad de emplear los conocimientos, subordinación indispensable, ya que la acción y el pensamiento tienen siempre como base un sano equilibrio mental.” (Kornhauser, 1965)

“[….] si recurrimos a los aspectos que conlleva para un alumno toda situación de aprendizaje……….. – información, actividades, materiales, y orientaciones para su aplicación y desarrollo y su evaluación- observaremos que el desarrollo de su autonomía, es decir, de su capacidad de agencia, no solo depende de tener una idea de que hacer y por donde avanzar o continuar (dirección), ni tampoco solo de saber cómo hacer o trabajar y hasta donde (sentido) sino que depende fundamentalmente del potencial de autorregulación que posea dicha actividad […]” (Araújo, 2008, pág. 52)

“Competencias profesionales: Un conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo.” (Mtro. maximino Pérez Pérez, 2012.)

“La formación basada en competencias requiere de la asunción de una nueva inteligencia y racionalidad que trascienda la parcelación y la fragmentación, con el fin de que aborde la realidad en su” (Mtro. maximino Pérez Pérez, 2012.)

Me sitúan en el paradigma de ¿Qué atiendo primero?, Dar respuesta a estas preguntas, conlleva a valorar mis necesidades, capacidades, tiempos, recursos, procedimientos, pero básicamente valorar qué es lo pretendo al concluir este proyecto del estudiar la maestría.

En un principio solo me interesaba estudiar el grado con la intención profesionalizante, para comprender el modelo educativo de competencias, del cual, solo tenía un mínimo de conceptos para atender la actividad docente que desempeño en el nivel medio superior y que por falta de formación pedagógica se me complica, planear, entender, evaluar y facilitar contenidos académicos, y por consiguiente identificar el cumplimiento de objetivos referente al desarrollo de competencias en los alumnos.

Con la conclusión de este módulo “Competencias básicas” el contexto de competencias es más amplio, por los distintos puntos de vista de los autores que se leyeron y que matizan cada uno desde sus puntos de vista personales, bajo las concepciones y ámbitos distintos, me provocan una reflexión afirmativa de atender este modelo y llevarlo a una meta exitosa, siempre y cuando exista un compromiso real del docente de cuál es el objetivo.

En la primer lectura “El Aprendizaje Basado en Problemas. Una nueva perspectiva de la enseñanza en la universidad” de Araújo, Ulisses F. y Sastre Genoveva plantea la problemática de saber desarrollar el aprendizaje considerando los siguientes enfoques: técnico, cognitivo y político: bajo estos términos define como enfoque técnico

Enfoque técnico: son las acciones que los alumnos deben realizar para desarrollar aprendizajes significativos, atendiendo contenidos y procedimientos de forma independientes, al margen de lo institucional y sin la supervisión del docentes; con las condiciones metodológicas que los mismos educandos escojan, la selección de materiales y los procedimientos que crean convenientes, solo con referencias de los docentes, considerando los programas y puntos de vista de los facilitadores; por ejemplo el desarrollo autónomo para resolver problemas con los recursos a los que tenga acceso cumpliendo con la demostración o posible solución del problema. (Aspecto práctico-teórico herramientas )

Enfoque cognitivo: son los conocimientos que los alumnos adquieren o desarrollan perfeccionándolo, asumiendo una responsabilidad regulatoria de lo aprendido, mediante la aplicación de los procedimientos y proponiendo soluciones de problemas, generando conclusiones de sus actividades metodológicas con su respectivo autocontrol, cotejando su primer concepción del conocimiento y lo nuevo, presentando una conclusiones más serias, generándo un nuevo contexto que los lleve a identificar la utilidad de un procedimiento y metodología cuando sea necesario, con la flexibilidad de poder adicionar nuevos contextos y en su caso perfeccionarlo: (aspecto teórico-práctico concocimientos)

Enfoque político o capacidad de agencia: es la especialización del conocimiento autónomo y su aplicación en un proyecto de investigación y desarrollo con metodología y procedimental adecuado, es decir de forma sistemática, adquiriendo una responsabilidad regulada por su desarrollo intelectual, que implica el defenderlo o implementarlo. (socialización o de agencia, gestoría)

Para poder desarrollar, aplicar los enfoques anteriores es necesario, adquirir las siguientes habilidades para el aprendizaje autónoma: leer (textos, artículos, etc.), escribir (informes, síntesis, etc.), presentaciones (orales, escritas, etc.), trabajos colaborativo, proyectos (desarrollarlos, involucrarse, etc.) investigación (comprender, averiguar, etc.) (Figura 3. Actividades de aprendizaje estimuladoras de la autonomía del alumno (según Kirk, Bélisle y Mcalphine, 2003) (Araújo, 2008, pág. 60).

En su esquema “Grado de autonomía y profundidad del aprendizaje” nos presenta las responsabilidades del docente y del estudiantes, en donde él primero es responsables de informar, conocer y aplicar lo que sabe en el contexto de su experiencia directa e indirecta; y el segundo analiza, sintetiza, y evalúa, también en función a su experiencia directa o indirecta generando un conocimiento autónomo (Araújo, 2008, pág. 62)

Por lo anterior y en función al papel de los actores, podemos decir que el aprendizaje autónomo va más allá del deseo de un docente por generar este tipo de conocimientos, ya que es necesario que los actores tengan compromisos de control y autorregulación de conocimientos, es decir que tengan la claridad que no se puede desarrollar conocimiento autónomo, si no se tiene una visión de la necesidad personal con fines de desarrollo intelectual, personal.

La evaluación ideada como una práctica cotidiana al permanente del periodo, como exploración tácita en el procedimiento de la enseñanza-aprendizaje, debe cambiar de sentido en el contenido de los resultados, que nos garantizan la realidad observada o evaluada.

La importancia del procedimiento de evaluación, debe partir desde el inicio de un curso o sesión, en donde se considere las acepciones mínimos adquiridas por experiencias personales de los alumnos, su relación con los conocimientos teóricos de la signatura y su experiencia cotidiana que los lleve a tener confianza de que lo analizado es parte de la realidad social, una idea que le dará un meta cognitiva.

Se debe reconocer la evaluación como parte de la formación académica y no como solo como un parámetro, el desconocimiento de la importancia de este procedimiento provoca incertidumbre en el alumno de reconocer si lo atendido o presentado es lo que debe saber para poder comparar el antes y después o solo lo memorizó para acreditar esté instrumento de medición. La importancia es que reconozca lo que se hace, como se hace, porque se hace y la utilidad que tiene ese aprendizaje significativo y convertirlo en una meta cognitiva que difícilmente la olvidara.

La evaluación debe de comprender dialogo, consenso, flexibilidad, autorreflexión, autocorrección, para que sea significativa. Ya que conocer y evaluar lo aprendido debe llevar al alumno a una retroalimentación, y tendencialmente es que vaya más adelante del objetivo planeado para y tener conocimientos más profundos autónomos.

Otra de las lecturas que se leyeron en este módulo de competencias básicas el autor Hernando Rodríguez en su artículo “El paradigma para el desarrollo de competencias en el nivel superior” nos habla de los distintos enfoques requeridos para el desarrollo de competencias en el nivel superior y resaltando los atributos que los individuos deben desarrollar como atributos individuales, mismos que son las aptitudes, las actitudes, las habilidades, los valores y conocimientos como factores esenciales para desarrollar competencias, (atender definición) que en su conjunto facilitaran la solución de problemas y proporcionaran un desarrollo sustantivo en el ámbito educativo o laboral que se desenvuelvan.

El autor antes mencionado analiza el desarrollo de estas competencias, partiendo desde distintas acepciones teóricas de las distintas corrientes del pensamiento cognitivo, puntualizando lo referente a la concepción de las competencias de la siguiente manera:

a) Los conductistas clasifican como características individuales como competencias personales y técnicas.

b) Los funcionalistas las llaman capacidades de desempeño definiéndolas como capacidades para realizar actividades y lograr resultados dentro de una actividad productiva especifica

c) La corriente conductista las identifica como las relaciones mutuas relacionadas acciones entre grupos y su entorno.

d) Para MERTENS (1996) son competencias básicas, genéricas y especificas

e) Para BUNK (1940,10) las competencias de dividen en técnicas, metodológicas y participativas.

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