TRANSVERSALIDAD ENTRE LOS DIFERENTES NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA

TRANSVERSALIDAD ENTRE LOS DIFERENTES NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA

RECOPILACIÓN DE CONOCIMIENTOS LEM MARTÍN ÁNGEL MARTINEZ A.

El concepto de competencia representará aquí una capacidad de movilizar va-rios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definición insiste en cuatro aspectos:

1. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o

actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos.

2. Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es

única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas.

3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento (Altet, 1996; Perrenoud, 1996, 1998g), los cuales permiten determinar (más o menos de un modo cons-ciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación.

4. Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a mer¬ced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra (Le Boterf, 1997).

Es necesario entonces, presentar las características generales de toda competencia, para su aplicación:

• Los tipos de situaciones de las que da un cierto control.

• Los recursos que moviliza, conocimientos teóricos y metodológicos, actitu¬des, habilidades y competencias más específicas, esquemas motores, esque¬mas de percepción, evaluación, anticipación y decisión.

• La naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten la solicitación, la movilización y la orquestación de los recursos pertinentes, en situación com¬pleja y en tiempo real.

En cada competencia general se presentan varias específicas, con el fin de proporcionar el elemento en donde dicha competencia se puede aplicar. Por ejemplo, «conducir la progresión de los aprendizajes» moviliza cinco competen¬cias más específicas:

• Concebir y dirigir las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibi¬lidades de los alumnos.

• Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.

• Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.

• Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, desde un en¬foque formativo.

• Establecer controles periódicos de competencias, tomar decisiones de progresión.

Para llegar a la metacognición en los alumnos, propongo llevar a cabo las siguientes competencias:

• Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.

• Trabajar a partir de los errores y los obstáculos al aprendizaje.

• Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas a los niveles y po¬sibilidades de los alumnos.

• Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.

• Practicar el apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.

• Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sen¬tido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño.

• Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.

Asimismo en cuanto a la cultura en psicosociología de las organizaciones de los estudiantes, puede ser movi¬lizada por las competencias siguientes:

• Instituir y hacer funcionar un consejo de estudiantes (consejo de clase o de escuela) y negociar con los alumnos distintos tipos de reglas y de contratos.

• Liberalizar, ampliar la gestión de clase en un espacio más amplio.

• Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de ense¬ñanza mutua.

• Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.

• Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.

• Formar y renovar un equipo pedagógico.

• Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

• Elaborar, negociar un proyecto institucional

• Organizar y hacer evolucionar, en el sí de la escuela, la participación de los alumnos.

• Fomentar reuniones de información y debate.

• Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad.

• Participar en la instauración de reglas de vida común referentes a la disci¬plina en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta.

• Desarrollar el sentido de las responsabilidades, la solidaridad, el sentimiento de justicia.

• Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, es¬cuela, red).

10 nuevas competencias profesionales para enseñar

Perrenoud P.,

Diez nuevas competencias enseñar

SEP-BAM, México. 2004, pp. 7-16

Competencias de referencia Competencias más específicas para trabajar en formación continua (ejemplos)

Organizar y animar situaciones de aprendizaje Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.

. Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.

. Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.

. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.

. Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.

Gestionar la progresión de los aprendizajes Concebir y hacer frente a

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