Tic y preescolar

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INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEL ESTADO DE

MÉXICO

ALFABETIZACIÓN INICIAL CON TIC EN PREESCOLAR

AVANCES DE INVESTIGACIÓN

PROGRAMA DE MAESTRIA EN INVESTIGACIÓN DE LA EDUCACIÓN

GENERACIÓN 2020-2022

PRESENTA

LIC. EUGENIA ELIZABETH GARCÍA ROMERO

COMITÉ TUTORAL

TUTOR

DR. EDGAR FELIPE DECEANO ESTRADA

COTUTOR:

MTRA. ALMA BEATRIZ GUTIÉRREZ GARCÍA

LECTOR.

MTRO. JOSÉ ALFREDO JIMÉNEZ JORDÁN

ÍNDICE

Introducción

Capítulo 1: Las TIC y la alfabetización inicial en preescolar, de donde partimos

1.1 Planteamiento del problema

1.2 Justificación

1.3 Objetivos

1.4 Estado del arte

1.5 Marco teórico

1.6 Supuestos

1.7 Metodología

1.8 La implementación del trabajo desde casa en el ciclo escolar 2020-2021

Capítulo 2:

2.1 El preescolar y las tecnologías

2.2La alfabetización inicial en el nivel de preescolar

2.3 La alfabetización inicial mediada por las tecnologías

        2.3.1 Propuestas desde el plan de estudios para la incorporación de tecnologías

Referencias

        CAPÍTULO 1

Presentación

Durante el periodo de preescolar, los docentes acercan a los niños de manera formal a la cultura escrita por medio de estrategias como la lectura de cuentos, el reconocimiento de su nombre , así como el trabajo con este para el reconocimiento de letras y sonidos de las letras en otras palabras y la adaptación de un ambiente alfabetizador en el aula que consiste en poner al alcance de los alumnos diferentes materiales como cuentos, revistas, libros, entre otros que contengan letras y que los niños puedan explorar, así como colocar a la vista palabras con los nombres de algunos de los objetos que hay en el aula y con el nombre de cada alumno en los espacios correspondientes a sus pertenencias, su silla, entre otros materiales de uso diario en los que puedan observar y reconocer su nombre. Se retoman también los aprendizajes previos de los alumnos, dialogando con los padres sobre las experiencias respecto a la interacción con textos y la accesibilidad de estos en casa y observando en las actividades con los alumnos lo que conocen y pueden hacer.

A partir de ello, el trabajo con el lenguaje oral y posteriormente acercamiento a la lectura y la escritura se vuelven parte de las actividades diarias en el jardín de niños y en ocasiones también los aprendizajes de estas áreas son a los que más peso se les da al momento de plantear actividades, sobre todo porque son los que aparecen en las gráficas que se solicitan al principio del ciclo escolar y durante cada periodo de evaluación, en donde se ubica a los alumnos en rojo si se encuentran en rezago, amarillo si muestran dificultades y verde si están en el nivel óptimo. Dos de los indicadores de esta evaluación son leguaje oral y leguaje escrito, por lo que se requiere tener actividades que den cuenta del avance de los niños en estos aspectos, también es uno de los principales aspectos que se retoman en el Programa Escolar de Mejora Continua.

En algunos casos, los alumnos fuera de la escuela participan en intercambios cotidianos que los acercan a la lectura y la escritura, sobre todo por medio de la observación y la formulación de preguntas a las personas que están a su alrededor sobre qué dice lo que observan o cómo pueden dar a conocer sus ideas por escrito en situaciones cotidianas como la escritura de breves recados y cartas para sus familiares. Es también en este entorno del hogar en el que los niños están en contacto frecuente con televisiones, teléfonos inteligentes, tabletas electrónicas y en algunos casos computadoras, elementos con los que están ampliamente familiarizados pues observan como y para qué los usan las personas de su entorno y en ocasiones también los usan ellos con alguna ayuda de alguien más.

Para las escuelas se vuelve importante considerar que estos son los elementos con que los alumnos están en contacto en casa de manera frecuente, comprendiendo la interacción de los niños con estos medios, tomando en cuenta los aprendizajes que fortalecen y que les permitan comprender el uso de los sistemas de escritura e interactuar con ellos y no solo como un medio de entretenimiento o un portador de texto de uso exclusivo de las personas alfabetizadas a su alrededor.

En este primer capitulo se dará una perspectiva sobre los elementos desde los cuales parte la problemática investigada, así como los antecedentes que llevaron  identificarla dentro del jardín de niños, así mismo se retomarán aquellas investigaciones que han dado cuenta de esta problemática y por ultimo se dará una breve introducción al marco teórico con que se sustenta y se hablará sobre la metodología con la que se recuperarán los elementos del campo.

1.1 Planteamiento del problema

Mucho antes de entrar a la escuela, los alumnos comienzan a aprender en el hogar, no solamente cuestiones relacionadas con los valores de la familia y la convivencia con otros, el habla y distintas costumbres propias de su hogar; también adquieren conocimientos que, a pesar de no ir dirigidos hacia un aprendizaje esperado o un campo de formación, si contribuyen al desarrollo de estos. Ciertamente también hay casos en que los padres antes de llevar a los niños a la escuela se encargan de acercarlos al aprendizaje con un fin especifico: enseñando números, letras colores, figuras geométricas y en algunos casos colores y números en inglés; sin embargo, no todos los niños tienen esta experiencia.

Independientemente de lo anterior, hay un aprendizaje con el que todos los niños interactúan sin importar si sus padres dedican tiempo especialmente a enseñarles o no, y este es que observan a todas las personas de su entorno, las acciones que estos realizan, cómo hablan y como interactúan entre ellos, de esa manera aprenden a partir de la observación la importancia del leguaje, en un primer momento oral, identificándolo como el medio que les permite dar a conocer sus necesidades e ideas a otros; posteriormente identifican que existen códigos escritos en su entorno y que las personas a su alrededor les dan un significado, de modo que reconocer la importancia de la escritura y la lectura para obtener y compartir información. A partir de esta observación, los niños imitan algunas de las acciones que realizan quienes viven con ellos, comenzando por repetir palabras e identificar nombres y posteriormente identifican el sentido de la escritura, el tipo de símbolos que deben usar y la manera en que pueden seguir la lectura.

Es posible considerar que el hogar y el contexto son el primer lugar en donde el niño aprende diversos elementos que posteriormente se desarrollan con base en los aprendizajes esperados y las propuestas de los planes de estudio en la aulas, con un enfoque que recupera los conocimientos previos de los alumnos y los complementa con los de la escuela. Así, centrándonos en el proceso de lectura y la escritura, los niños aprenden en su contexto familiar y social la primera función del lenguaje, que es la comunicación, en el hogar los niños encuentran necesario poder comunicar sus ideas y necesidades con su familia y para lograrlo de manera eficiente encuentran necesario aprender el código con el que las personas de su hogar se comunican, así también identifican los objetos que hay en su casa, los nombres de estos y cómo son y en algunos casos identifican en ellos imágenes y letras que les permiten ubicarlo en otras situaciones.

 En algunos casos los alumnos interactúan con la lectura de cuentos, lo que también los ayuda a conocer el sistema escrito y reconocer que este tiene un uso, además de comenzar a identificarlo en otros lados. También hay niños cuyos padres enseñan lo que consideran propio para ellos, en algunos casos, reconocen algunas letras al observarlas y logran escribir utilizando líneas o formas y refiriéndose a su producción como escritura, explicando que dice.

Una vez en la escuela, los niños amplían sus oportunidades de experimentar con los portadores de texto, la lectura y la escritura, observan letras en su salón, letras en su nombre, en ocasiones observan a los docentes escribir y escuchan la lectura de textos, sin embargo, algunos de estos procesos ya no son tan significativos como lo fueron en otro momento. Atrás han quedado las cartas que se enviaban por correo, la lectura de los periódicos y las revistas en la mayoría de los hogares, los instructivos para llevar a cabo distintas tareas o los recados escritos en papel, la búsqueda de información en libros y enciclopedias, entre otros, que se han suplantado por la información que ofrecen páginas web y aplicaciones que atienden a la misma función que estos materiales, partiendo de un proceso de evolución de estos materiales impresos a sus versiones digitales. Aunque son propuestas que se plantean se deben trabajar de acuerdo con el programa de preescolar, muchos niños ya no están familiarizados con estos portadores de texto y en algunos casos tampoco están interesados en ellos pues su uso no es relevante para ellos e incluso en algunos casos los desconocen por completo, además han sido sustituido por teléfonos celulares, tabletas electrónicas o la televisión

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