Trabajo de alfabetizacion inicial

DESARROLLO DEL PROYECTO:

PROPÓSITOS:

Con la siguiente propuesta didáctica me propongo:

- Promover la escucha atenta de poesía.

- Acercar a los alfabetizandos formas de poesía que los alienten a la lectura y escritura.

- Propiciar la comprensión de los textos poéticos y su sentido estético.

OBJETIVOS:

• Desarrollo de la capacidad o competencia lectora:

Que los alumnos logren escuchar la lectura de poesía.

Que los alumnos logren participar en situaciones de lectura que les permitan poner en juego e incrementar sus saberes sobre el sistema de escritura.

• Desarrollo de la capacidad o competencia escritora:

Que los alumnos logren participar en situaciones de escritura por sí solos.

• Desarrollo de la capacidad o competencia alfabética:

Que los alumnos logren escribir palabras nuevas a partir de las trabajadas en clase.

CONTENIDOS:

 Bloque global:

La lectura. Lectura mediada. Escucha de lectura. Conversación sobre la lectura. Renaraccion y recuperación de los procesos a partir de la lectura mediada. Lectura global.

Bloque analítico:

Primera articulación lingüística: del texto /frase a la palabra. Escritura de palabras (copia y producción individual)

Bloque sintético:

Lectura autónoma de palabra, frase y texto. Escritura autónoma de palabra, frase y texto.

ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES DEL BLOQUE GLOBAL:

Actividad 1

Indagación de ideas previas sobre poemas de la autora. Preguntar sobre las canciones que aprendieron en jardín de infantes y cuáles de ellas recuerdan. El docente pregunta sobre canciones que hablen de animales invitando a cantarlas.

Esta actividad permite abordar el contenido Lectura mediada. De esta manera, el niño aprende a relacionar nuevos contenidos a sus estructuras cognitivas de modo significativo. Esta conceptualización se desarrolla en el Módulo TEAMD. Al respecto, en la Clase 1 se plantea

“En relación con la significatividad psicológica, Ausubel propone tener en cuenta los saberes previos de los alumnos, es decir, qué posibilidades para abordar el nuevo aprendizaje manifiesta la estructura psicológica de los alumnos que aprenden, con qué posibilidades cognitivas cuentan los niños para incluir en su estructura cognitiva anterior las nuevas propuestas” (Botte, E. Clase 1 TEAMD, 2016).

Actividad 2

La docente leerá la siguiente poesía en voz alta. Esta actividad permite abordar el contenido Escucha de lectura. De esta manera, el niño aprende a participar de la literatura desde un adulto que le acerca un relato en forma oral. Esta conceptualización se desarrolla en el Módulo TEAMD. Al respecto, en la Clase 3 se plantea: “Todas estas actividades que realiza muestran al alumno como un lector principiante, activo y comprometido. En resumen, el estudiante es invitado por su docente a participar del mundo de la comunicación escrita”.

(Alisedo, G et. al. Clase 3 TEAMD, 2017).

Actividad 3

La docente orienta el debate mediante preguntas: ¿de qué se trata la poesía? ¿Desconocen el significado de alguna palabra que aparece en el texto?

¿quién es estudiosa? ¿dónde vivía? ¿qué edad tenía? ¿qué enfermedad tenía? ¿tenía nietos? ¿qué se puso para ir a la escuela? ¿cómo reaccionó la maestra? ¿qué le respondió la vaca a la maestra? ¿en qué lugar del aula se sentó? ¿qué le hacían los chicos en el aula a la vaca? ¿qué sucedió con la gente? ¿cómo llegaba la gente? ¿Por qué nadie estudiaba? ¿La vaca les hacía caso o seguía estudiando? ¿qué pasó en esa escuela de Humahuaca?

Esta actividad permite abordar el contenido conversación sobre la lectura. De esta manera, el niño aprende a expresar oralmente sus opiniones e intercambiarlas con sus compañeros. Esta conceptualización se desarrolla en el Módulo TEAMD. Al respecto, en la Clase 1 se plantea: “las personas construyen la realidad sobre la base de las interacciones simbólicas a través del lenguaje, que es el principal mecanismo de objetivación de la vida cotidiana. […] el niño incorpora puntos de vista sociales a partir de un “aparato conversacional” que modifica y reconstruye continuamente su realidad subjetiva.” (Botte, E. Clase 1 TEAMD, 2016)

 ACTIVIDADES DEL BLOQUE ANALÍTICO:

Actividad 4

Los alumnos reordenan las estrofas del texto, escrito en soportes móviles (cartulinas separadas, de diferentes colores) con ayuda de la docente y el afiche del poema pegado en el aula. Esta actividad permite abordar el contenido Primera articulación lingüística: del texto /frase a la palabra. De esta manera, el niño aprende que los textos están formados por unidades más pequeñas. Esta conceptualización se desarrolla en el Módulo AL.  Al respecto, en la Clase 4 se plantea: “Para comprender la primera articulación en una lengua alfabética los niños tienen que reconocer que la palabra es una unidad y que en la escritura está separada por espacios en blanco” (Alisedo, G y Melgar, S. Clase 4 AL, 2015).

Actividad 5

 Los alumnos reciben una fotocopia con una estrofa del texto, en la cual marcarán las últimas palabras de cada verso, luego pensaran otras palabras que rimen y las copiaran en su cuaderno.  Esta actividad permite abordar el contenido Primera articulación lingüística: del texto /frase a la palabra. De esta manera, el niño aprende que los textos están formados por unidades más pequeñas. Esta conceptualización se desarrolla en el Módulo AL. Al respecto, en la Clase 4 se plantea: “Para comprender la primera articulación en una lengua alfabética los niños tienen que reconocer que la palabra es una unidad y que en la escritura está separada por espacios en blanco” (Alisedo, G. y Melgar, S. clase 4 AL, 2015.

Actividad 6

 En esta clase se les propondrá a los alumnos el “karaoke invertido”, así el poema de Maria Elena Walsh cobrará vida en este video con la voz de la autora, la música y la animación. Los alumnos deberán cantar sobre acompañamiento musical grabado, siguiendo la letra de la canción impresa sobre la pantalla. El niño de esta manera aprende diferentes clases de palabras, luego pueden combinar las palabras como deseen para producir textos. Esta conceptualización de desarrolla en el Módulo AEL. Al respecto, en la clase 4 se plantea: “la idea de introducir la herramienta del karaoke invertido que va a crear la ilusión (que luego habrá que reforzar por otras vías) de que los alumnos están leyendo textos. Al final del proceso, los alumnos y alumnas serán capaces de leer el poema” (Link, D. clase 4, AEL, 2016).

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