Trabajo de campo. Problemas vinculares

Analice el siguiente caso hipotético y realice las recomendaciones y pautas de intervención que crea necesarias desde una perspectiva tutorial, incluyendo detalle de acciones concretas a realizar y a no realizar. Recuerden que es muy importante poder usar la bibliografía del curso. Si lo creen necesario, los invitamos a “completar” la historia, siempre teniendo en cuenta la secuencia de intervención “antes – durante – después” sugerida en la Clase 1.

“Joaquín tiene 15 años y asiste a tercer año en una escuela técnica del barrio de Flores en la Ciudad de Buenos Aires. A diferencia de su rendimiento en segundo año, en este ciclo lectivo sus docentes comenzaron a ver que su desempeño escolar había disminuido, que estaba desatento en clase y con signos de ansiedad. Abril tiene también 15 años y cursa tercer año en una escuela media de Ciudadela. Sus docentes se preocuparon a principios de año porque estaba faltando a clase y, cuando asistía, solía descomponerse. Abril siempre pedía que no le avisaran a su familia. Ante estos episodios, el personal de la escuela la llevaba a la dirección para que se recuperara. Hacia mediados de año la escuela de Abril se enteró de la noticia de que la joven estaba embarazada. Para la misma época, los docentes de Joaquín notaron que estaba aún más retraído y temeroso. Algunos de los compañeros de Joaquín le comentaron al tutor que “Joaquín tenía una novia complicada” y también que “hace muchas preguntas, quiere buscar trabajo en lugar de venir a la escuela, está muy raro…”

El tutor considera que la situación amerita alguna intervención pero no tiene claro de qué forma realizarla.

En un primer momento, en la situación planteada en la clase 3 y en la bibliografía como el ANTES, propondría una serie de talleres dedicados a brindar información acerca de los Derechos de los NNyA y el Sistema de Protección Integral de los Derechos de los NNyA. Además tendrían como objetivo ayudar a entablar una relación de confianza entre todos los actores de la institución escolar y que se reconozca la importancia de mantener una buena comunicación con el entorno. Otro objetivo de los talleres sería que puedan reconocer la importancia y trascendencia de sus derechos; y los principios de los mismos: no discriminación-interés superior del niño-autonomía progresiva-vida, supervivencia y desarrollo-libertad de expresión y derecho a ser escuchado.

Podría ser por curso, con una regularidad de un encuentro semanal de unas tres horas cátedra, de manera que los contenidos a abordar sean transversales a todo el curriculum. Debo comentar que en las escuelas en las que me tocó trabajar no se contaba con un espacio específico para las tutorías, sino que la figura del tutor del curso actuaba después de un acontecimiento específico, ya sea para aconsejar o acompañar a los alumnos y las alumnas. No obstante, como se plantea en el curso, se debe pensar la tutoría como una responsabilidad institucional, de modo que cada actor de la institución debe involucrarse en la promoción y protección de los derechos de lxs NNyA; y “…desarrollar intervenciones tendientes al sostén de las trayectorias escolares reales de niñas, niños y adolescentes…” (Clase 1)

En estos talleres los alumnos podrán elaborar trabajos multimedia, afiches, música, etc. También en cursos no muy numerosos, podríamos trabajar con grupos operativos , de manera de superar las ansiedades que surgen en la comunicación, en la que circule la palabra entre los alumnxs sin censuras.

A partir de un suceso como el planteado en la consigna, en el momento del DURANTE, una vez reconocidas estas manifestaciones, recomendaría al tutor charlar con algún “informante clave” en la escuela, como lxs porterxs o preceptores, indagando acerca de los comportamientos de estxs alumnxs. De confirmarse estos comportamientos le

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