Tresis Preclampsia

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZULEA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LA FUERZA ARMADA

NUCLEO CARABOBO-EXTENSION GUACARA

LA HIPERACTIVIDAD UN FACTOR DETERMINATE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LA I ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Autores:

Briceño, Yves. C.I. 16.289.806

Delgado, Lisbeth. C.I. 16.449.637

Castellanos, Vanesa. C.I. 16.552.222

Parra, Bárbara. C.I. 15.334.488

Peña, Marbelis. C.I. 15.398.899

Tutor Académico: Grupo Nº 03 Douglas Salas Picón Semestre: 6. Carrera: Educación Integral. Sección: G-014. Turno: Diurno.

Guacara, Octubre de 2009

Capítulo II

Marco Teórico

Antecedentes

En los antecedentes, se realiza una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizado sobre el problema formulado con el fin de determinar el enfoque metodológico de la misma investigación. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado.

Stephan Nube

Morelys Sánchez (2005)

Es decir, aquellos trabajos de investigación que proceden al que se está realizando. Son los realizados relacionados con el objeto de estudio presente en la investigación que se está haciendo.

A continuación se presenta brevemente algunas investigaciones relacionada con el tema.

Molina (2003), en su trabajo de campo titulado” Integración de los niños y niñas que presentan Déficit de atención e Hiperactividad en el aula regular”, trabajo de grado Universidad Pedagógica Experimental Libertador “Rafael Alberto Escobar” UPEL, Maracay. Enfatiza la necesidad de analizar las estrategias, que van a ser utilizadas por el docente, las cuales están dirigidas a los niños que presenten este trastorno de déficit de atención e hiperactividad; y la respuesta de estos niños ante la aplicación de éstas estrategias, al momento de integrarlos a las actividades y al grupo regular, si se logra una adecuada integración y progresión de la misma, el niño resultara favorecido y se verá reflejado tanto en su hogar, comunidad, entorno y en su escuela

Esta investigación, el docente debe utilizar las diferentes estrategias metodológicas para sobrellevar un niño con déficit e hiperactividad dentro del aula de clase, ya que un niño con este trastorno tiende ha ser excluido y su rendimiento escolar es bajo por no interactuar con otros niños. De esta manera, el aprende de su entorno social, que es de suma importancia en su desenvolvimiento psicosocial.

Bazzanca (2004), en su trabajo de campo titulado “Influencia del contexto familiar en el Desarrollo y progreso de niños y niñas con Déficit de atención e Hiperactividad”, trabajo de grado Universidad Pedagógica Experimental Libertador “ Rafael Alberto Escobar” UPEL, Maracay. Resalta que para lograr una mejor interacción con el niño que presenta el trastorno déficit de atención e hiperactividad, es de suma importancia la presencia, dedicación y comprensión de los padres, acerca de este problema que presentan estos niños, ya que con su ayuda ellos niños podrán obtener un mejor desenvolvimiento tanto en la escuela como en su entorno social, logrando así una mejor puesto que al integrar la mejoría en su conducta y falta de concentración, por ello que la familia y la escuela deben aunar esfuerzos que optimicen la calidad de vida del niño y su contexto.

Esta investigación guarda correlación, debido a que la familia juega un papel importante, ya que con su apoyo pueden acelerar la maduración del niño ofreciéndole la oportunidad para descargar su energía destructiva en un entornó seguro dándole al niño que se pueda desenvolver en su entorno familiar, escolar, sin problema alguno. Para que cuando sea adulto no lleve estos problemas a su vida futura, ya que un niño feliz será un adulto que podrá integrarse a la sociedad.

Bolaños (2008), en su trabajo de campo titulado “Estrategias orientadoras dirigidas al docente de aula para la atención de los niños y niñas con Déficit de Atención e Hiperactividad”, trabajo de grado Universidad Pedagógica Experimental Libertador “ Rafael Alberto Escobar” UPEL, Maracay. Destaca la importancia de diseñar diversas estrategias, las cuales deben estar orientadas a la atención de niños y niñas que presentan este trastorno; para facilitar las herramientas educativas necesarias que contribuyan a mejorar la conducta y un mayor rendimiento de estos niños en el aula regular, ya que esta ofrece toda una gama de relaciones didácticas que convergen en un punto común, la socialización, por lo que el docente debe centrar su pedagogía en la comprensión de las diferencias individuales para valorar cada niño.

La disposición del docente, para sobrellevar a un niño con este trastorno, juega un papel importante, ya que es el educador quien puede hacer la diferencia para que este niño pueda integrase dentro del salón de clase, asimismo el docente es quien elabora y planifica las estrategias adecuadas para la integración de este niño para hacerlo participe dentro del acto educativo.

Fundamento teórico

Según Jean Piaget el desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente las otras 4 son la perspectiva psicoanalítica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva socio biológica y la perspectiva contextual.

El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando el este logra realizar una representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento.

El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente.

Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organización, la adaptación y el equilibrio.

Es por ello que Según Jean Piaget, desde una perspectiva más general del desarrollo humano parte en función de los reflejos arcaicos, el niño nace con estos esquemas básicos que le sirven para entrar en relación con el medio. El primer esquema básico del hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar dentro del vientre materno, con esto se da origen al nacimiento del desarrollo Cognitivo.

El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del niño por comprender y actuar en su mundo. Por otra parte, también se centra en los procesos del pensamiento y en la conducta que estos reflejan. Desde el nacimiento se enfrentan situaciones nuevas que se asimilan; los procesos en sí, se dan uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce la acomodación del conocer.

El equilibrio está presente desde la edad fetal, y son reflejos que le permiten su supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio, se produce cada vez que el niño vive una situación nueva, que no conoce ni sabe.

Asimismo, la acomodación se realiza cada vez que el niño asimila algo lo acomoda a los sucesos que vive para acomodar su aprendiz cognitivo. El desarrollo de las funciones que nos permite conocer, da a lugar a los Procesos Cognitivos.

Con referencia a lo anterior y en conjunto con el auge de los criterios de diagnóstico psiquiátricos, la corriente motivacional predomina en la explicación del trastorno, resumiendo la complejidad de los síntomas que tienen los niños hiperactivos a una desinhibición conductual, que asociada a una disfunción en los procesos cognitivos ejecutantes serían los causantes de la impulsividad y poco control en las respuestas de estos niños.

Cabe considerar, que el proceso de desarrollo humano se ha convertido en un saber interdisciplinaria uno de los objetivos centrales es ayudar al mejoramiento y optimización del sistema educativo apartar de la reflexión en torno a la cognición humana, el aprendizaje y la enseñanza que se correlaciona de manera significativa, es decir que su frecuencia de aparición concurrente permite marcar una tendencia. Sin embargo, esto no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer estrategias

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