Tresis Preclampsia

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZULEA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LA FUERZA ARMADA

NUCLEO CARABOBO-EXTENSION GUACARA

LA HIPERACTIVIDAD UN FACTOR DETERMINATE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LA I ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Autores:

Briceño, Yves. C.I. 16.289.806

Delgado, Lisbeth. C.I. 16.449.637

Castellanos, Vanesa. C.I. 16.552.222

Parra, Bárbara. C.I. 15.334.488

Peña, Marbelis. C.I. 15.398.899

Tutor Académico: Grupo Nº 03 Douglas Salas Picón Semestre: 6. Carrera: Educación Integral. Sección: G-014. Turno: Diurno.

Guacara, Octubre de 2009

Capítulo II

Marco Teórico

Antecedentes

En los antecedentes, se realiza una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizado sobre el problema formulado con el fin de determinar el enfoque metodológico de la misma investigación. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado.

Stephan Nube

Morelys Sánchez (2005)

Es decir, aquellos trabajos de investigación que proceden al que se está realizando. Son los realizados relacionados con el objeto de estudio presente en la investigación que se está haciendo.

A continuación se presenta brevemente algunas investigaciones relacionada con el tema.

Molina (2003), en su trabajo de campo titulado” Integración de los niños y niñas que presentan Déficit de atención e Hiperactividad en el aula regular”, trabajo de grado Universidad Pedagógica Experimental Libertador “Rafael Alberto Escobar” UPEL, Maracay. Enfatiza la necesidad de analizar las estrategias, que van a ser utilizadas por el docente, las cuales están dirigidas a los niños que presenten este trastorno de déficit de atención e hiperactividad; y la respuesta de estos niños ante la aplicación de éstas estrategias, al momento de integrarlos a las actividades y al grupo regular, si se logra una adecuada integración y progresión de la misma, el niño resultara favorecido y se verá reflejado tanto en su hogar, comunidad, entorno y en su escuela

Esta investigación, el docente debe utilizar las diferentes estrategias metodológicas para sobrellevar un niño con déficit e hiperactividad dentro del aula de clase, ya que un niño con este trastorno tiende ha ser excluido y su rendimiento escolar es bajo por no interactuar con otros niños. De esta manera, el aprende de su entorno social, que es de suma importancia en su desenvolvimiento psicosocial.

Bazzanca (2004), en su trabajo de campo titulado “Influencia del contexto familiar en el Desarrollo y progreso de niños y niñas con Déficit de atención e Hiperactividad”, trabajo de grado Universidad Pedagógica Experimental Libertador “ Rafael Alberto Escobar” UPEL, Maracay. Resalta que para lograr una mejor interacción con el niño que presenta el trastorno déficit de atención e hiperactividad, es de suma importancia la presencia, dedicación y comprensión de los padres, acerca de este problema que presentan estos niños, ya que con su ayuda ellos niños podrán obtener un mejor desenvolvimiento tanto en la escuela como en su entorno social, logrando así una mejor puesto que al integrar la mejoría en su conducta y falta de concentración, por ello que la familia y la escuela deben aunar esfuerzos que optimicen la calidad de vida del niño y su contexto.

Esta investigación guarda correlación, debido a que la familia juega un papel importante, ya que con su apoyo pueden acelerar la maduración del niño ofreciéndole la oportunidad para descargar su energía destructiva en un entornó seguro dándole al niño que se pueda desenvolver en su entorno familiar, escolar, sin problema alguno. Para que cuando sea adulto no lleve estos problemas a su vida futura, ya que un niño feliz será un adulto que podrá integrarse a la sociedad.

Bolaños (2008), en su trabajo de campo titulado “Estrategias orientadoras dirigidas al docente de aula para la atención de los niños y niñas con Déficit de Atención e Hiperactividad”, trabajo de grado Universidad Pedagógica Experimental Libertador “ Rafael Alberto Escobar” UPEL, Maracay. Destaca la importancia de diseñar diversas estrategias, las cuales deben estar orientadas a la atención de niños y niñas que presentan este trastorno; para facilitar las herramientas educativas necesarias que contribuyan a mejorar la conducta y un mayor rendimiento de estos niños en el aula regular, ya que esta ofrece toda una gama de relaciones didácticas que convergen en un punto común, la socialización, por lo que el docente debe centrar su pedagogía en la comprensión de las diferencias individuales para valorar cada niño.

La disposición del docente, para sobrellevar a un niño con este trastorno, juega un papel importante, ya que es el educador quien puede hacer la diferencia para que este niño pueda integrase dentro del salón de clase, asimismo el docente es quien elabora y planifica las estrategias adecuadas para la integración de este niño para hacerlo participe dentro del acto educativo.

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