Violencia En Adolecente

Actualmente existe un creciente interés por el estudio de la

conducta violenta adolescente en la escuela, un estudio que tiene

su origen en las investigaciones llevadas a cabo por Dan Olweus

en Noruega durante los primeros años de la década de los ochenta.

Desde entonces han sido numerosas las aportaciones que se han

sucedido debido fundamentalmente al aumento de la frecuencia y

gravedad de este tipo de comportamientos en los centros educativos

europeos (Smith, 2003). La conducta violenta en la escuela

tiene graves consecuencias negativas para la dinámica escolar en

general y para las relaciones sociales que en este contexto se establecen

(Estévez, Musitu y Herrero, 2005), lo que hace comprensible

el interés que suscita esta problemática en los investigadores.

Con el objetivo de analizar el comportamiento violento, las clasificaciones

más actuales sobre violencia realizan una doble distinción

que atiende tanto a su forma, manifiesta versus relacional,

como a las funciones que desempeña, reactiva versus ofensiva o

instrumental (Little, Jones, Henrich y Hawley, 2003). Más específicamente

y respecto de la violencia relacional, Little et al. (2003)

la definen como aquel acto que se dirige a provocar un daño en el

círculo de amistades de otra persona o bien en su percepción de

pertenencia a un grupo. La mayor parte de los trabajos se han centrado

en examinar el perfil de aquellos alumnos que presentan problemas

de agresión manifiesta, mientras que el estudio de la violencia

relacional, conducta agresiva más sutil y menos visible pero

que puede tener consecuencias tan negativas para el ajuste psicosocial

adolescente como las derivadas de la violencia manifiesta

(Crick y Grotpeter, 1996), ha quedado tradicionalmente relegado

en la literatura científica. A esto se añade otra preocupación relativa

a la percepción de las distintas formas de agresión por los

adultos, quienes tienden a considerar la violencia relacional como

más aceptable particularmente durante el período de la adolescencia

temprana (Underwood, Galen y Paquette, 2001).

Los escasos estudios previos que se han llevado a cabo en este

ámbito han mostrado la existencia de una estrecha asociación entre

la conducta violenta relacional y determinadas características

personales y sociales de los alumnos implicados, como por ejem-

Reputación social y violencia relacional en adolescentes:

el rol de la soledad, la autoestima y la satisfacción vital

David Moreno Ruiz, Estefanía Estévez López*, Sergio Murgui Pérez** y Gonzalo Musitu Ochoa***

Universitat de València, * Universidad Miguel Hernández de Elche, ** Universidad Católica San Vicente Mártir

y *** Universidad Pablo Olavide

El objetivo del presente estudio fue analizar la relación existente entre la reputación social del adolescente

—percibida e ideal—, la violencia relacional en el contexto escolar y determinadas variables de

ajuste psicosocial, como la soledad, la autoestima y la satisfacción con la vida. La muestra estaba constituida

por 1.319 adolescentes de edades comprendidas entre los 11 y los 16 años. Los datos sugirieron

que los adolescentes que anhelan y buscan una reputación social no conformista (ideal) informan

de mayor soledad, tienen una autoestima más baja y se sienten más insatisfechos con su vida, aspectos

vinculados con la mayor participación en comportamientos que implican violencia relacional. Por

el contrario, los adolescentes que ya poseen una reputación social no conformista (percibida) informan

de menos sentimientos de soledad, y de una mayor autoestima y satisfacción vital, con lo que la participación

en actos violentos de tipo relacional es menos elevada. Las asociaciones entre las variables

incluidas en el modelo estructural también fueron analizadas en función del sexo.

Social reputation and relational violence in adolescents: The role of loneliness, self-esteem and life

satisfaction. The aim of the current study was to analyse the relationship among adolescents’ social

reputation —perceived and ideal—, relational violence at the school context and their specific

psychosocial adjustment variables such as loneliness, self-esteem and life satisfaction. The sample

comprised 1319 adolescents aged 11 to 16 years old. Results suggested that adolescents who wish for

and seek a non-conforming social reputation (ideal) report more loneliness, have lower self-esteem and

feel more dissatisfied with their lives, factors all linked to higher participation in behaviours involving

relational violence. Conversely, adolescents who already have a non-conforming social reputation

(perceived) report less feelings of loneliness and higher levels of self-esteem and life satisfaction, thus

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