CONCEPCIONES DE INFANCIA EN EL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE LA UPN

CONCEPCIONES DE INFANCIA EN EL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE LA UPN

RESUMEN

El grupo de investigación Infancia y Educación del proyecto curricular de Educación Infantil de la UPN, contó con el apoyo económico del CIUP en 2006, para llevar a cabo el proyecto de investigación documental llamado "Estado del Arte de los proyectos de grado de las estudiantes del programa de educación Preescolar de la UPN". El propósito principal de este trabajo fue conocer las diferentes concepciones sobre INFANCIA que los estudiantes tenían en ese momento histórico (1984 a 2002), para lo cual, se toma en cuenta las concepciones que se derivan de la legislación educativa Colombiana y en particular del programa Preescolar.

PALABRAS CLAVE: investigación documental, educación preescolar, trabajos de grado, Infancia, períodos.

ABSTRACT

The research group Childhood and Education (“Infancia y Educación”) from the Project Educación Infantil from UPN has had an economical support from CIUP in 2006, to carry out the documental project research called “Estado del Arte de los proyectos de grado de las estudiantes del programa de educación Preescolar de la UPN” The main purpose of this work was to find out the different conceptions that the students had in that time (1984 to 2002) about CHILDHOOD (Infancia) but also it was done a way throughout the History of the Childhood conceptions, including the conception that the law has, specifically from the Preescolar program.

KEY WORDS: documental research, Childhood Education, Grade Projects, Children, Periods.

CONCEPCIONES DE INFANCIA EN EL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE LA UPN

INTRODUCCION

En el ejercicio de la docencia en el programa de Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional, y orientadas por el interés común de conformar un equipo de investigación pedagógica, un grupo de maestras coincidieron en la preocupación por rescatar e indagar la producción documental realizada por las estudiantes del programa de educación preescolar como requerimiento para la obtención del título de licenciadas.

La evidente acumulación de trabajos de grado en los anaqueles de la oficina de la licenciatura, suscitaron en este equipo docente, muchas y variadas preguntas acerca de las autoras de los trabajos; sus vivencias, sus angustias y sueños depositados en la realización de estos. Así como también, acerca de las personas involucradas en esta tarea formativa: niños-as, docentes titulares y las diversas comunidades en donde se llevaron a cabo.

Por otra parte, estas inquietudes se direccionaron hacia el abordaje de los contenidos de estos trabajos de grado y sus intencionalidades, las concepciones e imaginarios de infancia y docencia que se plasman en ellos, la formación pedagógica a la que la Licenciatura le apostaba en cada momento histórico; en fin, un cúmulo de expectativas que impulsaron a conformar un equipo de trabajo, que posibilitará procesos investigativos basados en la revisión documental. En consecuencia, participaron en la convocatoria del Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagógica –CIUP- formulando el proyecto “Estado del arte de los proyectos pedagógicos de la licenciatura en preescolar de la UPN”.

Se hace importante precisar que un estado del arte es una investigación dirigida a comprender el fenómeno investigativo, esta modalidad de investigación se fundamenta en el conocimiento acumulado, desde el cual se construye un “dialogo de saberes” que conlleva a formular nuevas comprensiones, hipótesis y propuestas de acción sobre el fenómeno que se ha investigado. La investigación previa o el conocimiento acumulado se constituyen en el objeto de estudio, por esta razón se ubica en el marco de la investigación documental. (Calvo, 1992)

En este sentido, en el proyecto de investigación se proponen los siguientes objetivos:

 Conformar y consolidar un equipo de investigación con la participación de docentes y estudiantes del actual proyecto curricular de Educación Infantil, que fortalezca la comunidad académica de la Facultad de Educación.

 Desarrollar procesos de autocapacitación sobre la investigación documental, que permitan abordar en primera instancia la elaboración de resúmenes analíticos –RAES- como insumo fundamental para éste Estado del Arte.

 Indagar y profundizar en el tema de la hermenéutica como sustento epistemológico de la investigación y establecer los criterios y procedimientos que posibiliten la ordenación, comprensión, e interpretación de las categorías previas y emergentes.

 Sistematizar la información y encontrar nuevos sentidos, que se constituyan en aportes significativos al proyecto curricular de Educación Infantil de la UPN.

A partir de estos propósitos y bajo la premisa de culminar con éxito este recorrido, se inicia la travesía definiendo la ruta a seguir; para ello se ubican un número total de 112 trabajos de grado, los cuales se convirtieron en el universo documental para la elaboración de los resúmenes analíticos.

Posteriormente, se establecen las categorías de análisis y se clasifican en “descriptivas” y “analíticas”. Entre las descriptivas se destacan: año de culminación del trabajo de grado, predominancia temática, área geográfica, instituciones, sector educativo y niveles de atención a la infancia.

En las categorías analíticas se contemplan tres elementos relevantes en los procesos de formación de las educadoras de la licenciatura de preescolar: las, tendencias pedagógicas y metodológicas predominantes en los trabajos de grado, las concepciones de infancia, las concepciones de maestro(a) y de los otros agentes educativos involucrados en estos procesos.

Finalmente, en aras de organizar metodológicamente el estudio del universo documental, se consideró circunscribir los trabajos de grado a los momentos históricos y fundamentales de la licenciatura, y que a la vez se constituyeron en las reestructuras de la misma, definiendo entonces los siguientes “Periodos” , comprendidos entre los años: de 1984 a 1988, de 1988 a 1998 y de 1998 a 2002.

Luego de la elaboración de los resúmenes analíticos de cada uno de los trabajos de grado y del procesamiento de la información a partir de las categorías de análisis, se pasa a un momento en donde la descripción y la interpretación de los hallazgos posibilita la constitución de un nuevo sentido, concluyendo de esta manera en la “definición de un argumento con sentido, con el cual se pretende expresar una comprensión global del área del saber en estudio”. (Calvo, 1992)

Aunque el estudio abordó tres categorías analíticas, el presente artículo pretende mostrar los principales hallazgos de la categoría “concepciones de infancia” predominantes en los trabajos de grado en cada uno de los periodos mencionados. Este análisis procura ser un aporte a la actual discusión sobre el tema en los distintos ámbitos educativos.

Como referentes conceptuales para la comprensión de las distintas concepciones, se acogen algunas de las diversas miradas que desde lo histórico y lo legislativo han alimentado estas visiones. Así como también a las que se le ha apostado dentro de la Licenciatura de Educación Preescolar de la Universidad Pedagógica a lo largo de los 25 años de vida, enmarcadas dentro de un contexto histórico, social y educativo.

Las Concepciones de Infancia, Una Perspectiva Histórica

Según diversos estudios las concepciones de niño(a) guardan coherencia con el devenir de la sociedad y sus acontecimientos más relevantes en cada etapa. En este caso en particular se hará referencia a los conceptos que surgen en el ámbito educativo.

Para esta tarea se retomó la revisión documental de la investigadora Maria Victoria Alzate , en la cual expone y ubica en el ámbito europeo el surgimiento de los principios de organización educativa y científica en los siglos XVII y XVIII y que dan origen al niño(a) “escolar”, de igual manera los inicios de la revolución industrial, son el umbral del “niño(a) trabajador” y del aprendiz del siglo XIX; la organización de la familia nuclear da lugar al concepto de “hijo” para la conformación del hogar y bajo la protección de los padres. Posteriormente se crean instituciones de carácter masivo, tipo cuartel o convento para la protección de los(as) niños(as) más vulnerables, dándose paso luego a la configuración de la institución escolar.

En el ámbito colombiano, Pachón y Muñoz (1996) en su revisión documental afirman, que la concepción de infancia ha experimentado una serie de transformaciones desde el inicio hasta mediados del anterior siglo, el niño(a) es ángel o demonio para luego ser una planta que hay que regar, es tierra que hay que labrar; estas concepciones fueron reemplazadas por las de el niño(a) como un ser con cualidades que deben ser estimuladas y con vida emocional desde su nacimiento.

De otro lado, poco a poco el niño-a comienza a ser considerado y tenido en cuenta por su pertenencia a las instituciones de la sociedad: familia y escuela, se es hijo y alumno, convirtiéndose en una niñez institucionalizada, núcleo del interés educativo de los adultos en el que la escuela entra a complementar la labor de la familia en su rol como educadora.

Según la historia de la educación preescolar en Colombia (Cerda 1982), en el año de 1844 se habla por

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