Cursoplg Actividad

ENCUENTRO Nro. 1

Objetivos

• Consolidar el conocimiento de los Diseños de 1ro, 2do y 3ero de prácticas del lenguaje y de 4to, 5to y 6to de literatura: su enfoque, organización, expectativas de logro, alcances generales, orientaciones didácticas y contenidos, de modo de poder recuperar rápidamente los lineamientos establecidos y utilizarlos a la hora de analizar planificaciones o escribir la propia.
• Analizar consignas, actividades, registros de clase, secuencias didácticas, proyectos^[1] , planificaciones y reconocer qué prácticas y aspectos de los que se contemplan en el Diseño Curricular están involucrados en los/as mismos/as. 

Contenidos

Módulo 1

Revisión de los diseños. Su enfoque y organización. Las expectativas de logro y las orientaciones didácticas. Las especificidades de cada año. Las prácticas propias de cada año. Las prácticas que se retoman. La gradualidad de las prácticas a lo largo de los seis años.

Módulo 2

La necesidad de la planificación como hoja de ruta (que es esperable que se ajuste en la práctica) o como hipótesis. Objetivar las prácticas, presupuestar tiempo, ponderar recursos necesarios, planificar las intervenciones.

Módulo 3

La diversidad como horizonte: diversidad de ejes, de propósitos (comunicativos, didácticos), de géneros y destinatarios, de unidades lingüísticas que serán objeto de reflexión; de agrupamientos.

La diversidad en los modos de organizar la enseñanza: prácticas ocasionales, permanentes, secuencias (sus apartados) y proyectos (apartados).

Módulo 4 (introducción)

Las distintas presentaciones de una planificación. Recomendaciones metodológicas para planificar (apuntes para ayudar a planificar). Hacia el diseño de la planificación propia. Guía para ir evaluando el proceso de planificación.

PRIMERA PARTE

MOMENTO 1

Revisión de los diseños. Selección de pasajes que ayudan a pensar la planificación.

1. La enseñanza de las prácticas del lenguaje en la educación SECUNDARIA.

Los diseños curriculares de Prácticas del lenguaje para 1º, 2do, 3ro constan de seis apartados mayores (que se encuentran en la primera columna de la siguiente tabla) y responden al siguiente esquema organizacional:

1. Los diseños curriculares de 4to, 5to y 6to cuentan con los siguientes apartados:

• Literatura y su enseñanza en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria
• La lectura de los textos literarios
• Algunas particularidades del Ciclo Superior
• La literatura y el estudio
• La literatura y la formación ciudadana
• La relación entre el corpus de cada año y las prácticas del lenguaje
• Mapa Curricular
• Objetivos de enseñanza
• Objetivos de aprendizaje
• Contenidos (cada práctica con sus aspectos involucrados y sus orientaciones didácticas específicas).
• Orientaciones didácticas (selección y tratamiento de las obras, tiempo didáctico, el agrupamiento de los estudiantes, el uso de la biblioteca, el uso de otros recursos TIC, lectura y escritura en torno a la literatura, reflexión sobre el lenguaje y evaluación)
• Bibliografía

Actividad 1

Observen los apartados en que se dividen los diseños curriculares. Elijan una cita (mencionen el apartado) que directa o indirectamente ofrezca pautas sobre cómo encarar la planificación de la materia. Lean la cita y expliquen por qué la eligieron.

1. Acerca del enfoque de la materia

También en los primeros párrafos del diseño se menciona el enfoque comunicativo. En este sentido, las autoras del diseño llaman la atención sobre el hecho de que las malas interpretaciones de este enfoque en muchas aulas han producido reduccionismos sobre los que hablaremos más adelante. Repasemos ahora los puntos centrales del enfoque comunicativo.

Comenta Cassany, Luna y Sanz (1994) en Enseñar lengua que el objetivo principal del enfoque comunicativo es que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua. Por tanto, las clases son más activas, participativas, se practican todas las macrohabilidades con ejercicios reales o verosímiles de comunicación. Los primeros métodos comunicativos (también conocidos como nocio-funcionales) se desarrollaron en la década de 1970 y fueron pensados para la enseñanza de segundas lenguas. A principios de la década de 1990 sus lineamientos alcanzaron a la enseñanza de la lengua en general.

Las características fundamentales del enfoque comunicativo las podemos resumir en:

1. Concibe al lenguaje como uso, como acción.
2. Persigue la obtención de la competencia comunicativa por parte del estudiante, esto es, que se exprese, oralmente o por escrito, con fluidez y adecuación, que comprenda un amplio espectro de textos cada vez más complejos y que sostenga sus argumentos de forma coherente y eficaz.
3. Se hace hincapié en el proceso de comunicación que consiste en usar la lengua: 1) de forma adecuada en situaciones diferentes; 2) para llevar a cabo diferentes tipos de tareas; 3) para la interacción social.
4. Se utilizan (se integran) todas las macrohabilidades de la lengua: escuchar, hablar, leer, escribir. Por ello en este Diseño Curricular no hay divisiones entre lengua oral, lengua escrita, lectura, ni escritura de manera tajante, ya que en el uso, todas estas dimensiones se encuentran en mayor o menor medida siempre relacionadas y dependen unas de otras (se lee para escribir, se lee para hablar, se escucha para hablar, se habla para luego escribir, etc).
5. La contextualización es básica (por ejemplo, las consignas de escritura deben reponer la situación comunicativa completa en la que se inscribirá el texto).
6. Se trabaja con materiales completos (textos y no palabras, frases o fragmentos) y  auténticos o realia, esto es, no preparados originariamente para la enseñanza, sino que cumplen otras funciones sociales (crónicas, noticias, avisos, publicidades, folletos, cartas, literatura sin adaptar).
7. Se procura que el alumno necesite cada vez menos la corrección externa y desarrolle mecanismos autónomos de corrección.

Sin embargo, enfocar la didáctica de un modo comunicativo no significa expatriar del aula la reflexión acerca del uso y la sistematización de conocimientos y de los aspectos regulares de las prácticas. Ésta es la clase de reduccionismos que se debe evitar. De hecho, más adelante en el diseño, en la introducción de las orientaciones didácticas leemos:

A lo largo de la ESB se tiende a generar tanto un constante enriquecimiento de las prácticas, como una profundización progresiva de la reflexión sobre el lenguaje.

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