DISEÑO DEL CURRICULUM

Transmisión del conocimiento, relaciones entre profesores y alumnos, inte-

racciones en el grupo, métodos que se practican, disciplina, expectativas de

alumnos, profesores y padres, valoración del individuo en la sociedad, etc. Ayuda

decisivamente, por tanto, a configurar el ambiente educativo (FERNÁNDEZ

PÉAEZ, 1986). Estudiar la evaluación es entrar en el análisis de toda la

pedagogía que se practica.

Todas estas interrelaciones obligan a un análisis di las funciones que cumple la

evaluación en la práctica educativa como un medio de sensibilización de los

profesores, antes que preocuparse de proporcionar modelos prescriptivos de

evaluación para que los sigan. Tal como entendemos la práctica de evaluar, el

significado y usos de los profesores no van a cambiar necesariamente con sólo

decir cómo ha de realizarse ésta, siguiendo modelos teóricos o aconsejando

técnicas concretas. De hecho hay que preguntarse la razón de que determinadas

formas de evaluar, que no se aconsejan desde hace mucho tiempo, sigan

practicándose tan masivamente.

Estas características hacen del tema de la evaluación en educación algo peculiar

en comparación con su utilidad en el campo psicológico, por ejemplo. Ha sido,

curiosamente, la psicológica de diagnóstico psicométrico de cualidades mentales,

de aprendizajes y evaluación de variables de la personalidad la que ha prestado

una impronta decisiva y persistente en el mundo educativo. En los tratados,

monografías e investigaciones sobre evaluación se presta mucha más atención,

por ejemplo, a las técnicas psicométricas que a lo que los profesores hacen

cotidianamente.

Evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los profesores y de la

institución escolar, sino algo que está muy presente en la práctica pedagógica.

CROOKS (1988), recogiendo datos pertenecientes a los EEUU considera que un

15% del tiempo de los estudiantes en la enseñanza se dedica a cumplimentar

diferentes

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