CURRICULUM Y DISEÑO CURRICULAR

CURRICULUM Y DISEO CURRICULAR

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración yorganización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativadeterminada, que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades, en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso deenseñanza aprendizaje.El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómoelaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso deelaboración y es resultado porque el proceso queda plasmado en documentos curriculares, dicta concepción y las formas de ponerlas en práctica y evaluarla. El diseño curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formación de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de guía y condiciona el desarrollo del proceso. El diseño curricular se elabora a partir de las bases mediante una teoría curricular.

LAS TA EAS DEL DISEÑO CU ICULA SON:

1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades

. Precisa las tareas para la dimensión del diseño.

2da. Modelación del curriculum

. Hace una integración de las fases que orienta comas claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe quedar en las mismas.

3ra. Estructuración curricular 

. –Se precisa más la denominación de las tareas.

4ta. Organización para la puesta en práctica

. El contenido de las tareas se refleja en unos términos que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza y de concreción del diseño curricular.

5ta. Diseño de la evaluación curricular.

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 El maestro tiene que entender que el diseño curricular de aula es un instrumento de planificación, que tiene que respetar el máxima de que los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores., inplantando un nuevo paradigma humanista socio / cognitivo, donde se apoya en los supuestos de aprender a aprender para desarrollar capacidades y valores, por medio de actividades como estrategias de aprendizaje, de una manera científica  constructiva y significativa para el aprendiz

Esto significa que para implantar este nuevo modelo la organización tiene quedesaprender los modelos de la escuela clásica y la escuela activa.

Los NAP
En cuanto al área de Lengua se enmarcan en esta mirada y se refieren al conjunto de saberes necesarios en torno a situaciones de lectura y escritura. Proponen a su vez, estrategias articuladas entre  el primero y el segundo ciclo, a partir de niveles de progresión y complejidad, que favorecen la apropiación de los saberes de los alumnos en los quehaceres como lectores y escritores.

NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS: LENGUA
Primer grado
1° Eje: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL
La producción constante de narraciones de experiencias personales, de anécdotas familiares y de descripciones, y la escucha atenta de textos similares producidos por los compañeros. La renarración, con distintos propósitos, de cuentos, fábulas y otros textos narrativos literarios leídos o narrados en forma oral por el docente.
La escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros géneros poéticos orales.
2° Eje: ESCRITURA
La escritura constante de textos en colaboración con el docente, en condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito, idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro.

La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes) que puedan ser comprendidas por ellos y por otros, así como la revisión de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
3° Eje: LECTURA
La exploración constante de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro)
La lectura (comprensión y el disfrute) de textos literarios leídos de manera habitual y sistemática por el docente 
La lectura de palabras, de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (títulos de cuentos, diálogos de un cuento leído por el docente, parlamentos de un personaje en una historieta, respuestas a adivinanzas).

SEGUNDO GRADO
1° EJE: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL
Renarrar después de escuchar un relato. Voces que narran: Siempre presentes en la vida cotidiana, las narraciones se vinculan directamente con la experiencia: la transmiten, la despliegan, la ofrecen como un motivo de encuentro.
La descripción: Describir y comprender descripciones implica un desafío de palabras y saberes entre quien describe y quien lee o escucha.
Poesías con los chicos: Los distintos géneros poéticos ofrecen un lenguaje que convierte en el centro de atención. Las poesías permiten percibir los sonidos de las palabras, despliegan imágenes, El lenguaje mismo se convierte en un mundo a ser explorado
2° EJE: LECTURA
Las propuestas que siguen propician la frecuentación y exploración de materiales escritos, la lectura compartida de textos literarios y la comprensión de textos instruccionales; también se presentan ideas para el desarrollo de habilidades específicas relativas a la lectura de palabras, con carácter lúdico.
El encuentro con los libros
La aventura de leer
Un libro lleva a otro: itinerarios de lectura
Un cuento, una poesía, una carta son siempre el punto de partida para la lectura de otros textos: porque un personaje nos ha conmovido y queremos seguir leyendo sus historias o porque un tema nos ha despertado la curiosidad. Los chicos leen solos.
3° EJE: ESCRITURA
Para que los chicos aprendan y se interesen por escribir, es necesario que las situaciones de escritura sean no solo frecuentes y variadas sino, sobre todo, que tengan sentido para ellos.
Narraciones de experiencias personales, cuentos inventados por los chicos, cartas, poesías, invitaciones o tarjetas de felicitación, noticias importantes para el grupo o la escuela, historietas, comentarios sobre libros leídos, 4 etcétera.
Los chicos escriben solos palabras y oraciones
Tienen como propósito específico que los chicos construyan,  amplíen y afiancen su conocimiento acerca del sistema de escritura. Aprender a escribir es un proceso que lleva tiempo y que involucra distintos tipos de saberes y expectativas.
Si en las situaciones de escritura se dan verdaderos diálogos entre maestro y alumnos y se crea un clima en el que todos estén interesados por expresarse y por conocer lo que los otros escribieron, es esperable que la escritura se convierta en un deseo, un desafío y un placer compartidos.
4° EJE: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
La reflexión sobre la lengua y los textos involucra un conjunto de saberes que tienen como rasgo común el hecho de poner el lenguaje en el lugar de objeto de conocimiento y reflexión.
El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados, y la reflexión sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.
El uso de los signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos:
Las familias de palabras en la lectura y escritura
Ortografía

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