Educacion Secundaria
Enviado por Anagaby123 • 13 de Febrero de 2015 • 843 Palabras (4 Páginas) • 170 Visitas
En muchos países, la educación en ciencias se ha convertido en un área de
serios esfuerzos de política educativa a partir de un verdadero reconocimiento
de las fallas en su práctica y los resultados desalentadores que obtienen los
estudiantes. El involucramiento de grupos académicos y sectores amplios de
la sociedad con las instituciones cientí!cas y educativas ha logrado echar a andar
ambiciosos proyectos curriculares. La genuina concientización en el nivel
social de que hay un problema crítico e impostergable que atender ha jugado
un papel importante. Si bien en México tal concientización empieza a despuntar,
las reformas curriculares más recientes han sido iniciativa de la misma SEP
en el contexto de nuevos periodos de administración sexenal y reacomodos
políticos. Las reformas curriculares en México están más determinadas por los
tiempos políticos (politics) que por un verdadero proyecto educativo de largo
plazo (policy).
Uno de los vehículos más poderosos de la reforma educativa es y ha sido la
retórica pedagógica o!cial (Guerra, 2005, 2006), por ello es necesario introducir
esta noción antes de comentar varios aspectos de las más recientes propuestas
El currículo o!cial de ciencias para la educación básica y sus reformas recientes: retórica y vicisitudes | 81
curriculares. Sus principios, aproximación y propósitos en aspectos relacionados
con la enseñanza de las ciencias pueden ser considerados como vanguardistas
y bien intencionados. Los documentos asociados a ellas hacen uso de
una retórica pedagógica o!cial que describe una visión idealizada de la ciencia
escolar. Se trata del cuerpo de ideas y el lenguaje característico generalmente
impreso en los documentos y programas que expresan lineamientos, perspectivas,
propósitos y una visión particular de la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias en las escuelas de educación básica.
La retórica o!cial ha sido construida a través de los años y muchos actores
se han involucrado en su desarrollo: elaboradores de política educativa de alto
rango en la Secretaría de Educación Pública, equipos técnico-pedagógicos,
autores de libros de texto, consultores externos (investigadores educativos y
expertos en áreas cientí!cas), representantes del sindicato de maestros y, aunque
no de manera decisiva, docentes en servicio. Todos ellos han contribuido
a la elaboración del discurso o!cial con sus propios marcos de referencia, interpretaciones
y puntos de vista en un proceso de generación de documentos y
materiales educativos, teniendo como punto de partida los programas o!ciales
de cada nivel educativo. La retórica o!cial resulta entonces de un proceso complejo
en el que las voces individuales que la conformaron se funden en un sólo
discurso y ya no pueden ser reconocidas.
La retórica pedagógica o!cial intenta persuadir y justi!car, describiendo
los bene!cios de enseñar ciencias bajo ciertas directrices y se presenta como
una visión uni!cada en los documentos o!ciales. Por ejemplo, alienta a los docentes
a evitar el aprendizaje memorístico, a enfatizar temas como la preservación
de la salud y la protección del medio ambiente, así como a favorecer
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