El Papel De La Escuela En El Desarrollo Del Adolescente

El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente

Tesis básicas

La transición adolescente

Hacia las formas del comportamiento personal y social propios de la vida adulta.

La adolescencia es un proceso esencialmente psicológico y social, que se produce en algunos grupos humanos – como el nuestro – y que supone la transición progresiva del sujeto humano desde el estatus infantil al estatus adulto.

Potencialidades:

a. Las potencialidades afectan a los distintos ámbitos del desarrollo y el comportamiento de “los adolescentes”: desde el ámbito de las capacidades e instrumentos cognitivos implicados en el análisis y comprensión de la realidad, en la resolución de situaciones;, revisión y construcción de su propia identidad tanto personal como social.

b. Constante influencia e interrelación mutua, que en el desarrollo real de los adolescentes presentan las diversas capacidades implicadas en esa transición y los distintos ámbitos en que las hemos agrupado, por ejemplo, la posibilidad de acceder a niveles más elevados de juicio y razonamiento moral por parte del adolescente. Posibilidad de elaborar, establecer e implicarse en proyectos de futuro dependerá de, y a su vez, incidirá en, el proceso de revisión y reelaboración de la propia identidad.

La consideración de la adolescencia como periodo de transición resitúa y resinifica el carácter supuestamente conflictivo, de “tormenta y drama”, que muy a menudo se considera como el rasgo más definitorio o característico de los adolescentes. El adolescente está tratando de elaborar su proyecto de vida y de su identidad como individuo

El grado en que ese proceso resulte más o menos conflictivo dependerá tanto de las condiciones y recursos personales con que cada adolescente afronta la transición como del apoyo que reciba para realizarla.

Construcción personal y mediación social en la transición adolescente

La transición a la vida adulta es enormemente diversa. No presentan un carácter siempre idéntico ni se manifiestan siempre en los mismos comportamientos, sino que muestran notables diferencias entre unos adolescentes y otros. Estas diferencias se vinculan, al menos, a dos grandes tipos de factores:

Recursos de partida con que cada adolescente afronta una transición; y por otro, las formas de relación e interacción entre el adolescente en desarrollo y las personas que le rodean en el marco de los contextos particulares en que el adolescente participe en el grado en que las formas y esos contextos apoyen la resolución de las tareas evolutivas..

Los adolescentes deben dominar capacidades cualitativamente nuevas y diferenciadas con respecto a las que les permitían un adecuado funcionamiento psicológico durante la infancia. Del mismo modo, la redefinición de las relaciones emocionales con los padres y del propio lugar en la estructura familiar tampoco se hará igual cuando las experiencias anteriores han permitido aprender a actuar con relativa independencia, autonomía e iniciativa.

De ahí del carácter de la construcción, porque las nuevas tareas evolutivas que el adolescente debe afrontar se abordan desde una historia previa y un conjunto de recursos ya existentes de delimitan como se experimentan esas nuevas tareas, como tratan de resolverse, como se reacciona al mejor o peor resultado de esos intentos de solución y cómo, en definitiva, se sale del reto planteado por esas tareas.

Las normas de relación interpersonal adecuadas pueden contribuir de una manera decisiva a un tránsito fluido y una salida positiva hacia la vida adulta, incluso en adolescentes con historias evolutivas y bagajes de competencia escasamente favorables.

La investigación

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