Evaluar Es Un Valor

“EVALUAR ES VALOR”

RESUMEN

Autor: Francisco Cajiao, (2008).

ALUMNA: MARIA DOLORES ELIZARRARAS LOZANO

El autor menciona de manera clara que la evaluación de la educación cubre muchos campos que van desde aspectos macroeconómicos sobre las tasas de retorno de la inversión en educación, hasta prácticas cotidianas que pretenden indagar sobre el progreso de los niños y niñas más pequeños en aprendizajes particulares. En el texto menciona que en el plan sexenal 2006-2016, la evaluación es una herramienta fundamental de gestión educativa permite mantener el progreso de niño, niñas y jóvenes. Se presume que en la última década el desarrollo de modelo ha permitido comparar regiones e instituciones, es por ello que estos sistemas de evaluación es importante para el desarrollo de políticas, y con ello evaluar temas críticos tales como repitencia y deserción escolar, tal como lo dice el decreto 230 del 2002 así como dar orientaciones escolares y evaluación de colegios.

Uno de los puntos que se tocan en este texto y que en lo personal es de interés es que la evaluación pretende formar hombres y mujeres responsables, libres capaces de vivir en comunidad y a todo esto se pregunta cómo se puede evaluar eso si el aprendizaje depende de la organización y el clima escolar.

En este documento se pretende tocar tres propósitos que se quieren cumplir el primero es conseguir objetivos centrales del proceso educativo consignados en la ley, el segundo, analizar conjunto de temas que se concentran en la educación y el tercero conocer la metodología que permita recoger la información de resultados que se vayan obteniendo.

Uno de los puntos que toca el texto: dice que la evaluación contribuye a desanimar a los niños y jóvenes en su deseo de estudiar y asistir al colegio y que finalmente la mira esta puesta en reducir a los repetidores en todos los niveles del sistema.

Ante esto que se ha mencionado que la evaluación como proceso complejo es avanzar en formas adecuadas para el progreso en los procesos de formación ética, desarrollo emocional y habilidad para participar activamente en la vida social y crear modelos que permitan dar valor a la experiencia de los maestros y maestras y realzar su estímulo en la labor docente.

La Educación según el autor corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo”.

Se menciona en el texto que de entre los objetivos centrales de la educación es: facilitar el desarrollo social y afectivo, facilitar el conocimiento, facilitar los materiales necesarios para el desarrollo integral de los niños y los jóvenes.

Existen objetivos específicos que se quieren alcanzar en todo colegio de calidad: formar valores, desarrollar conocimiento, preparar la participación, formar para el trabajo; propiciar ambientes educativos y bajo un ambiente propicio se pueden desarrollar los valores, el alumno puede producir conocimiento teniendo una fascinación permanente.

En cuanto a preparar la participación, y la responsabilidad deben aprenderse desde los primeros años y para ello hay que crear las condiciones que permitan a los niños y niñas vivir y experimentar los logros y fracasos del trabajo en grupo, de la autodeterminación.

Es necesario sensibilizar al alumno en cuanto a la preparación del trabajo dar la certeza de sentirse útil y necesario, y la seguridad de ocupar un lugar propio en el mundo reducirse a mirar cómo progresan actividades específicas de entrenamiento laboral: también es importante tener en cuenta las habilidades sociales, la capacidad de comunicación interpersonal, la capacidad de trabajo en equipo, la dedicación y orden para desarrollar proyectos orientados a objetivos.

La evaluación como herramienta fundamental de gestión educativa permite mantener el progreso significativo de niños, niñas y jóvenes.

Los colegios para avanzar en la evaluación pueden diseñar una gran variedad de estrategias de evaluación que permitan identificar los progresos de sus estudiantes en campos de desarrollo muy variados, de tal manera que los niños y niñas experimenten que siempre están progresando y que adquieran conciencia de aquellas cosas en las cuales son muy buenos, así como la cosas en las que tienen algunas dificultades.

La evaluación es un proceso de verificación que implica algún grado de investigación, y como tal requiere unas condiciones básicas para que el resultado sea confiable.

Pero por otra parte los maestros saben que hay grandes diferencias entre todos sus alumnos, de manera que debe prestar atención particular a cada uno: hay chicos que aprenden muy rápido pero son inquietos, otros son muy cuidadosos con todos sus deberes pero a la hora de hacerles pruebas se ponen muy nerviosos, los hay charlatanes, callados, agresivos, inseguros.

Para comprender mejor los aspectos que comprende la evaluación en los colegios pueden plantearse dos grandes campos de la formación que constituyen los ejes del desarrollo educativo y cuyos resultados dependen de diversos factores: el afectivo e intelectual. El afectivo busca cubrir expectativas individuales, clima escolar participación y autonomía; en el intelectual métodos pedagógicos, preparación de los currículos y ciclos.

Los tipos de evaluación como la sumativa se define para comprender mejor los aspectos que comprende la evaluación en los colegios pueden plantearse dos grandes campos de la formación que constituyen los ejes del desarrollo educativo y cuyos resultados dependen de diversos factores, nace a partir de criterio generales que definen a una norma o un estándar para comparar resultados obtenidos.

En la evaluación formativa hace referencia a conjunto de ejercicios o pruebas orientadas a confrontar al estudiante con su propio aprendizaje de manera que pueda identificar los avances que ha logrado y hacer actividades de refuerzo o correctivas para mejorar los aspectos que aún tiene dificultades.

En la parte descriptiva saber las características de cada estudiante en el proceso de aprendizaje cómo se desempeña y que dificultades enfrenta, buscar estrategias y ejercicios pedagógicos periódicos que interroguen al propio estudiante en su desempeño y hacer énfasis con una mirada valorativa.

Y en la explicativa define y saber porqué el estudiante obtiene determinados resultados en sus evaluaciones y saber cuanto ha aprendido el niño o niña e interesante de los buenos o malos resultados.

Y la participativa en este rol la evaluación muy frecuente en las ciencias sociales, desde otro punto de vista la evaluación puede ser: individual en su desarrollo académico o personal; en el rubro de evaluación la participativa referida a la elaboración de pruebas que se aplicarán al análisis de resultados en el diseño y mejora de estrategias para detectar y mejorar puntos débiles.

La autoevaluación la realiza el mismo individuo grupo o institución que desea conocer su progreso con respecto a unos objetivos trazados con anticipación. En este caso puede partir de unos instrumentos definidos de manera autónoma, o puede usar instrumentos preparados por otros para poder verificar su situación.

Un estudiante, por ejemplo, puede recurrir a cuestionarios previamente elaborados o que existen en sus libros de texto para verificar su aprendizaje y luego consultar las respuestas para saber dónde tiene dificultades y proceder a subsanarlas. Otro tanto puede hacer un colegio para analizar el logro de sus objetivos académicos, organizativos o administrativos. Lo mismo vale para los maestros, los directivos.

Y por último la evaluación Externa: la realiza alguien diferente a quien va a ser evaluado y tanto los criterios de evaluación, como la metodología y el procesamiento de la información son independientes de quien es objeto de evaluación. En toda evaluación externa es muy importante que quien es evaluado conozca los criterios que se van a utilizar, la forma en que se realizará la evaluación y el uso tendrán las entidades territoriales. En muchos casos los instrumentos de auto evaluación son suministrados por entidades externas.

La propuesta para enriquecer la evaluación 2008, nos dice el texto “Avanzar en una cultura de la evaluación, que parta principalmente de las instituciones educativas, supone realizar un trabajo continuado entre los maestros, los estudiantes, los padres de familia, las entidades territoriales y las universidades”, de tal manera que se generen iniciativas, discusiones, experiencias e intercambios para enriquecer la discusión y hacer propuestas de innovación. La evaluación permanente de todos los elementos esenciales que constituyen el proceso de formación debe contribuir a:

Mejorar la motivación de los estudiantes, identificar las dificultades de los estudiantes, fomentar una cultura de cooperación, desarrollar estilos de evaluación.

No debemos dejar pasar que el Ministerio de Educación propone una estrategia de trabajo en las entidades territoriales: iniciativas innovadoras, participación de los estudiantes en la evaluación, relación de la evaluación estándares de competencias.

Los objetivos generales de la educación, menciona que la educación en si incorpora nuevas generaciones que transmiten a su descendencia esos aprendizajes en los que están involucrados los valores, la religión, costumbres lengua roles sociales.

El texto menciona algo muy importante que a la sociedad nos queda claro y no por que lo digamos cada individuo sino la ley lo recuerda “la educación es un derecho fundamental” , el sistema de educación garantiza este derecho de realizar estudios en las mejores condiciones, contando con una garantía de permanencia.

Hablando de la calidad educativa Aunque la responsabilidad primaria de garantizar el derecho a la educación corresponde al Estado, la familia y el conjunto de la sociedad, como lo señala la Constitución, corresponde asegurar que cada uno de los niños y niñas que asisten cotidianamente al colegio. El desarrollo de la calidad educativa no puede circunscribirse exclusivamente al mejoramiento de los indicadores en pruebas de evaluación del conocimiento, El desarrollo de la calidad exige trabajar simultáneamente en muchos campos que condicionan el aprendizaje y que permiten el desarrollo integral de los estudiantes.

Es necesario que la organización escolar asegure el derecho fundamental de los estudiantes, por encima de cualquier otro interés, de manera que sus necesidades

y sus anhelos estén siempre presentes en las prácticas administrativas y en las actividades académicas.

El mandato constitucional son leyes que mencionan la dirección y orientación de la educación como lo menciona en el artículo 44 de la Constitución consagra la educación como un derecho fundamental y luego en el artículo 67 establece que “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

El texto hace mención importante de “La calidad de la educación”, en una perspectiva social democrática, debe evaluarse por su capacidad de transformación de la sociedad en relación con indicadores de equidad, calidad de vida, producción de conocimiento y participación.

Las pruebas censales se aplican a la totalidad de una población determinada, de manera periódica, con el fin de hacer comparaciones en el tiempo y entre instituciones y regiones.

Por otro lado muchas instituciones realizan este tipo de estudios que pretenden evaluar diferentes aspectos de la educación del país o de alguna entidad territorial en particular.

Y aunado a esto los estudios puntuales según el autor se refieren a pueden ser de tipo censal o muestral, pero no se hacen de manera periódica sino de manera ocasional, y tienen por objeto verificar el impacto de políticas o programas específicos en un momento del tiempo.

Cómo está legislada la evaluación en estas dos últimas décadas Entre 1984 y 2002 se expidieron tres decretos y siete resoluciones que reglamentaron los procesos de evaluación y promoción para los establecimientos educativos.

Las resoluciones expuestas son las siguientes: La resolución 13676 de 1987 reglamenta los comités de evaluación que deben crearse en las instituciones. La resolución 952 de 1993 y el decreto 2225 del mismo año, están referidos a la posibilidad de validación de la primaria y el bachillerato mediante presentación de evaluaciones ante el ICFES. En 1994 se expide la resolución 02151, que busca adaptar los criterios de evaluación a la ley 115 de 1994.

Un propósito claro del Ministerio de Educación es impulsar iniciativas que permitan enriquecer la discusión a partir de prácticas exitosas, mediante actividades conjuntas entre las universidades y los colegios, la creación de redes virtuales, la constitución de bancos de preguntas y otros mecanismos que permitan a maestros y estudiantes encontrar nuevos modelos de trabajo pedagógico en torno a la educación.

El desempeño escolar se mide por la evaluación que se hace en los colegios sus incorpora a estudiantes muchos aspectos de carácter formal e informal que de una u otra manera apuntan a hacer juicios de valor sobre el desempeño escolar.

Por esto la evaluación del desempeño escolar suele ser un tema muy complejo, ya que inevitablemente los maestros y maestras califican el desarrollo de los estudiantes teniendo en cuenta muchos factores que se entrecruzan y que trascienden con mucho un ejercicio basado en normas técnicas y completamente confiables.

El padre de la etología Konrad Lorenz, dice que las estructuras de los órganos sensoriales y el sistema nervioso cuya función es el comportamiento, precisamente en ese cambio estructural reside la adquisición de informes y, como el cambio es permanente, también lo será su almacenamiento.

Una buena evaluación debe dar la oportunidad de identificar cómo aprende cada estudiante, con el fin de buscar nuevas estrategias que le permitan hallar otros caminos para abordar los aprendizajes que se le dificultan.

En este mismo sentido la evaluación debe ser una oportunidad para identificar los aspectos que son más fuertes en cada uno. Hay niños y jóvenes muy hábiles para desempeñarse en actividades que no hacen parte del currículo escolar, pero que muestran que son capaces de aprender cosas muy complicadas.

En la evaluación del aprendizaje se cuenta con un proceso importante según el texto: en primer lugar se pretende evaluar que tipo de aprendizaje se desea verificar, el maestro debe revisar los objetivos del aprendizaje.

En segundo lugar desarrollan las actividades escolares muchas preguntas del estilo de las anteriores estarán rondando la mente de los maestros, y para responderlas tendrán que recurrir a la evaluación continua de los aprendizajes de sus alumnos, y buscar estrategias mas convencionales.

Para evaluar es necesario precisar en cada caso qué se quiere indagar y con qué fin, de manera que tanto el maestro como sus alumnos puedan aprender del resultado de la evaluación y concertar estrategias para mejorar sus desempeños.

Es apreciable esta parte de la evaluación pero es claro que el aprendizaje es mucho más que esto. Es importante establecer si los estudiantes son capaces de relacionar temas, de hacer apreciaciones y valoraciones sobre acontecimientos sociales o naturales, de idear procedimientos metodológicos propios para solucionar problemas de su cotidianidad, de hallar formas para comunicar sus hallazgos y preocupaciones.

El uso de pruebas, previas y cuestionarios puede ser útil para evaluar algunas cosas, pero no agota las posibilidades de evaluación que ayudan a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

Y en tercer lugar muchos maestros cuando sugieren formas de evaluación no convencionales, es no saber cómo “calificarlas”. De alguna manera se les exige que pongan una nota al alumno, para ver si aprueba o no aprueba un período académico o un grado escolar. Pero la evaluación del aprendizaje no tiene como propósito central la calificación, sino la verificación de un progreso, con el fin de hallar mecanismos para reforzar los avances y superar las dificultades.

Es claro que en este caso se está proponiendo una especie de juego de velocidad con una calificación numérica ante la cual no hay duda: la respuesta es correcta o errónea. Es mucho más claro calificar con un número que con una palabra como ‘suficiente’, o ‘excelente’.

Más importante que el tipo de calificación que se asigne a una evaluación es el acuerdo que se establezca con los estudiantes con respecto a lo que se va a evaluar. Es indispensable que ellos sepan con anticipación qué les están pidiendo (velocidad, precisión, memoria, claridad de expresión, inventiva, procedimiento).

Es importante que todos los maestros y maestras tengan siempre presente que detrás de esta acción, así como de todo el proceso pedagógico, subyace una enorme responsabilidad ética.

Esto significa que la evaluación tiene implicaciones sobre las vidas de niños, niñas y jóvenes que están en proceso de formación y que, en muchos casos, son muy susceptibles a los juicios ajenos. Por eso es tan importante hacer énfasis en el aspecto formativo de la evaluación. Cuando a un niño pequeño que muestra dificultades para el desarrollo de competencias básicas como la lectura y la escritura se le evalúa de manera simple como “incompetente” se le puede hacer un daño enorme, pues ese tipo de evaluación deteriora su autoimagen y le refuerza una sensación de fracaso que ahonda sus dificultades.

La evaluación pedagógica (formativa) no debe estar revestida de connotaciones de amenaza o castigo. Por el contrario, debe tener muchos elementos de estímulo, de reforzamiento de los progresos de los niños y de estrategias orientadas a superar las dificultades.

Concluyo resumiendo que en este país de Colombia la evaluación como en México los niños y niñas han desarrollado aprendizajes específicos en torno a las actividades de sus familias o sus propias experiencias de vida, las expectativas la libertad de aprender y en últimas al libre desarrollo de conocimiento.

...