INTEGRACIÓN SOCIAL EN JÓVENES DE ENTORNOS DESESTRUCTURADOS

Índice:

1. IDENTIFICACIÓN DE LA PRACTICA Y DEL CENTRO………………………3

1. MODELO DIDÁCTICO USADO HASTA EL MOMENTO………………………3

1. MODELOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR POR EL FORMADOR ……………4-5

   III. I MAPA CONCEPTUAL DEL NUEVO MODELO DIDÁCTICO…………..5

1. PRINCIPALES CRITERIOS DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR……6-8

1. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES………………………………………9-14

1. EVALUACIÓN DEL MODELO………………………………………………14-15

1. CONCLUSIONES Y FUTURAS PROPUESTAS………………………………15

1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………15

1. IDENTIFICACIÓN DE LA PRACTICA Y DEL CENTRO

La práctica se realiza en el centro de día “UROGALLO”. Dicho centro, situado en la localidad de Ponferrada y gestionados por Cáritas y Hermanos Maristas, atiende a 138 niños, de entre 7 y 17 años, pertenecientes a un centenar de familias desestructuradas (la mitad, monoparentales).

En este centro se ofrecen diferentes ayudas y actividades, como es el apoyo educativo, socialización, talleres, juegos, deportes y campamentos para favorecer la convivencia.

El centro consta de un edificio antiguo de una planta, en buen estado de conservación. En el hay 5 aulas, dos de ellas dedicadas a los jóvenes, en la sala 1 están los niños de 7 a 12 años y en la sala 2 los jóvenes de 12 a 17 años, las demás salas son de uso comunitario. Está situado frente al patio de un colegio, del cual disponen, y al lado de un parque, útil para los momentos de ocio.

La mayoría de los jóvenes que acuden a este centro de día, residen en la localidad de Ponferrada, aunque hay casos en los que proceden de pueblos cercanos a la provincia.

La situación familiar de dichos jóvenes es inestable. Muchas de las familias son numerosas y con problemas económicos y/o socio-afectivos.

1. MODELO DIDÁCTICO USADO HASTA EL MOMENTO

Hasta ahora, en este centro de día se empleaba el los jóvenes, este tipo de aprendizaje es denominado “aprendizaje receptivo”.

La justificación del uso de este modelo didáctico es que todo está planificado y se evitan  distracciones y confusiones, ya que va dirigido a jóvenes con una desestructuración educativa y de aprendizaje, con carencias a la hora de organizarse por si mismos. La parte negativa de este modelo didáctico es que es un sistema rígido y poco dispuesto a la innovación por parte de los jóvenes. Tampoco se exponen sus expectativas ni sus gustos, por ello mismo, a continuación se explicaran nuevos modelos didácticos que solucionen los problemas de desestructuración y den paso a la creatividad y a la expresión de sentimientos y metas. (MEDINA Y DOMÍNGUEZ, 2012)

1. MODELOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR POR EL FORMADOR

Después de hacer un análisis de la realidad se ha llegado a la conclusión de que sería conveniente introducir talleres o actividades que informen abiertamente de temas sobre la realidad que rodea a estos jóvenes, tales como las drogas, la sexualidad, la familia, el medioambiente, los valores morales, la igualdad, etc. Para ello utilizaremos los siguientes modelos didácticos:

. Modelo Comunicativo

Este modelo se basa en la interacción entre el profesor y el alumno y entre los alumnos. Se  fundamenta en las teorías de la comunicación verbal y  de la no verbal. Es un modelo de cooperación entre iguales. Enseña a comunicarse mejor y a su vez  promueve un diálogo abierto. Dentro de este modelo se proponen otros tres, que son el informativo, el interactivo y el  retroactivo, siendo este último el que mejor integra las potencialidades didácticas de la comunicación.

Después de analizar los problemas a la hora de llevar a cabo las actividades se elige este modelo como uno de los llevados a cabo, porque es muy importante fomentar la interacción, no solo maestro alumno, sino también entre los propios alumnos y alumnas, con el objetivo de potenciar la socialización y la comunicación con sus iguales. (MEDINA Y DOMÍNGUEZ, 2012)

. Modelo tecnológico

En el se pretende racionalizar los procesos de enseñanza, programar detalladamente las actuaciones de los docentes y los medios con los que se lleva a cabo, además de medir el aprendizaje de los alumnos en términos de conductas observables. Le da especial relevancia a las habilidades y capacidades formales (desde las más sencillas, como lectura, escritura, cálculo..., hasta las más complejas, como resolución de problemas, planificación, reflexión, evaluación...), que permitirían, al alumno una mayor capacidad de adaptación.   (PÉREZ GÓMEZ 1992).

Además, usando este modelo se pueden hacer más atrayentes las actividades lúdicas, tratando de que se realice un uso adecuado de las TIC para saber, así, diferenciar la información de calidad de la info-basura.

. Modelo colaborativo

En este modelo se intenta crear un clima entre los jóvenes que deje a un lado  la competitividad y  promover actitudes solidarias mediante el trabajo en grupo. Los objetivos del grupo serán más importantes que los individuales y  pero para ello han de ser consensuados entre todos en una relación de iguales. Así, todos los componentes del grupo aspiran a un mismo objetivo común, trabajando y aprendiendo juntos. En este tipo de aprendizaje los estudiantes se apoyan mutuamente, comparten recursos, se distribuyen las tareas y avanzan colectivamente. Desde la perspectiva del profesor, es el equipo el que ha avanzado en el conocimiento y a quien debe evaluar. (MEDINA Y DOMÍNGUEZ, 2012).

. Modelo espontaneísta-activista

Con este modelo se busca educar al alumno mostrándole la realidad que le rodea. Aquí se le dará verdadera importancia a sus intereses y experiencias y se analizaran las posibilidades de las que dispone en el entorno en que vive. Esa realidad ha de ser descubierta por el alumno mediante el contacto directo con su entorno, realizando actividades de carácter muy abierto y flexible, en las que él sea el protagonista. Aquí se considerará más importante que el alumno aprenda a observar y a buscar información que el propio hecho de aprender los contenidos. (GARCÍA, 2000)

III. I MAPA CONCEPTUAL DEL NUEVO MODELO DIDÁCTICO:

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1. PRINCIPALES CRITERIOS  DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR

JUSTIFICACIÓN

Debido que este proyecto forma parte de la educación no formal y su objetivo principal es la colaboración entre los jóvenes y que conozcan la realidad que les rodea, con sus peligros y consecuencias, dándoles así la oportunidad de moldear su futuro en función, de sus metas, estos son los modelos didácticos que mas se amoldan a las necesidades presentadas por el colectivo.

PERSONAS A LAS QUE VA DIRIGIDO

Para llevar a cabo la aplicación de este modelo didáctico se ha escogido al grupo de jóvenes de entre 12 y 17 años, de ambos sexos, etnias y características familiares.

COMPETENCIAS:

Todo proyecto educativo persigue unos fines. En este caso definiremos los objetivos a alcanzar como competencias. Una competencia es un conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que permiten llevar a buen término una situación problema en un contexto concreto. Que el alumnado adquiera la mayor cantidad de competencias posibles es el objetivo general de este proyecto. (RDL 126/2014, de 28 de febrero).

Las competencias que se pretenden alcanzar son:

• Competencia en comunicación lingüística basada en:

• Expresar pensamientos, sentimientos y opiniones
• En disfrutar escuchando, leyendo y expresándose.
• En comunicarse y conversar para fomentar la convivencia
• Usar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la   realidad y que así sea el motor de la resolución pacífica de los conflictos.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico basada en:

• Saber desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida
• Poner en práctica los procesos del análisis sistemático y de indagación científica: observar, formular preguntas, localizar, obtener, analizar, plantear hipótesis, interpretar, evaluar, comunicar…
• Ser consciente de la influencia que tiene en el medio físico la presencia de las personas.
• Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad.

• La competencia social y ciudadana consiste en:

• Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural así como contribuir a su mejora.
• Usar los conocimientos adquiridos para participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones tomadas.
• Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre la personas.

Esta última competencia será la más importante a conseguir, llevándose a cabo mediante las actividades programadas.

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