LAS TEORÍAS EDUCATIVAS Y LA ACTIVIDAD EDUCATIVA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO[pic 1]

MAESTRÍA EN PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN UNIDAD CURRICULAR: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (007)

LAS TEORÍAS EDUCATIVAS Y LA ACTIVIDAD EDUCATIVA

Participante: Eliezica Márquez

Facilitador:

Prof. José Rodolfo Contreras

Maturín, Septiembre 2022

INTRODUCCIÓN

En el presente informe se desarrollaran dos apartados referentes a las teorías de la educación y la actividad educativa, describiendo la relación que existen entre las mismas direccionado hacia la visión de la teoría y de la práctica de la acción o hecho educativo, para ello en un primer momento se reflejara el cómo se relacionan estos momentos, luego en un segundo apartado se mencionara como esta se visualiza dentro de los aspectos inmersos en los sentidos de la palabra educación, las tendencias del abordaje precientífico y científico y la educación como proceso formador.

PARTE A

Dentro del proceso de reflexión del hecho educativo, existen diversas posturas teóricas y movimientos que nutren la actividad en sí, pero estas son observadas desde diferentes puntos de vista y en múltiples momentos; los mismos que tratan de relacionarse con los postulados teóricos que a lo largo del tiempo se han dado para ir configurando una actividad educativa de calidad y con pulcritud en todos los aspectos que hay que desarrollar para potenciar las habilidades del individuo o en algunos casos hacer cumplir los objetivos que se plantean en los diversos diseños curriculares o en los documentos oficiales que presenta el estado o gobierno para la formación de la sociedad que ellos mismos requieren o se proyectan, esto ha sucedido a largo de los momentos históricos de diversas civilizaciones o sociedades.

Estas diversas teorías dentro del proceso educativo conforman un conglomerado que ha sido construido por una amplio grupo de teóricos (Gaston, 1977) que en sus momentos han dado aportes para la consolidación del fenómeno educativo en una práctica disciplinar rigurosa y expedita, desde cualquier momento y espacio en el cual se desenvuelva o se involucre los diferentes individuos que integran nuestra sociedad. Es de observar que este acervo teórico ha surgido en sus inicios desde la práctica, la observación de cada una de las sesiones académicas que se han ejecutado en múltiples espacios en diversos momentos, en diferentes culturas y civilizaciones ha dado pie para la construcción y consolidación de las teorías educativas y pedagógicas.

Esta generación de movimientos y posturas teóricas circundantes al fenómeno educativo se han dado desde la práctica, pero en algunos casos las generalizaciones que se hacen para estas actividades y que a posterior se convierten en teorías educativas consolidadas están alejadas de la realidad para la cual, en su momento, fueron

determinadas o creadas; este es un hecho que surge con el avance de las sociedades y en el presente con la tecnología, esto no indica que estas fallezcas sino que a través de la configuración de teorías emergentes de estos momentos históricos se perfeccionan las existentes, se solapan a otras, se integran o se desplazan algunas por otras actuales que sean compatibles con la realidad actual; esto con el fin de que las sociedades se actualicen y mejoren en la formación de los ciudadanos que se desean.

En muchos ámbitos se observan las diferencias que pueden haber entre la teorías educativas y las practicas a las cuales ellas deberían ayudar o sustentar, pero en la totalidad de los casos no es así, esto en algunos casos también ocurre es por la transculturación de las mismas, el querer implantar una teoría educativa de determinado lugar geográfico a otro diferente con características de individuos que no son las mismas a las de los similares en donde se derivó o se ejecutó dicha teoría. Por lo que con las teorías existentes o emergentes se deben propiciar la ejecución de experiencias educativas y momentos académicos en donde surjan las especificidades distintivas de este conglomerado o población geográfica particular; logrando así un aprovechamiento de su propia realidad para el desarrollo de las habilidades propias del estudiante (Garcia, 2008).

En sí, es de observar que existen desfases entre las teorías educativas y las prácticas a las cuales ellas pretender dar respuesta o relacionarse, pero esto se da cuando las mismas no son genéricas y muy específicas, en caso contrario estas deben permiten la adaptación de sus postulados a las diversas realidades que nos podemos encontrar en este mundo y en los diversos momentos históricos que atravesamos. Lo que hay que tener en cuenta que en estos momentos no hay una teoría educativa fiable para todas las realidades, por eso encontramos diversidad de teorías dentro del campo educativo; las cuales buscan el

aprovechamiento de las múltiples potencialidades y habilidades que podemos encontrar en los individuos que habitan los diversos espacios de nuestro planeta, y que nutren cada día más esta disciplina científica.

PARTE B

Desde el momento propio de generación del término de educación se está haciendo la adaptación reflexiva para la determinación de una teoría educativa, ya que como se ha visto, son muchas las apreciaciones que se presentan para este término, las cuales inician con las nociones que se le dan o el sentido que a lo largo del tiempo diversos autores le han otorgado; uno de ellos Gastón (1977) el cual a través de un estudio teórico de los momentos históricos en los cuales se pretende dar forma a las realidad o actividades educativas ha determinado que este término se le tienden a otorgar tres sentidos los cuales son; el sentido de sistema, el sentido de producto y el sentido de proceso, cada uno de estos es una perspectiva que tiende a darle una importancia y centralización teórica a este fenómeno desde la práctica misma.

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