La Educacion

RESUMEN

LA EDUCACION COMO PROCESO INDIVIDUAL Y SOCIAL:

La educación es un proceso que considera al individuo como sujeto de transformación cualitativa, provoca en él un tránsito de un punto a otro dentro de su desarrollo o maduración. La educación es un proceso individual y social, ha tenido una orientación muy individualista en la época moderna se ha querido resaltar su doble faceta individual y social.

El análisis de la educación en su doble papel social e individual es esencial para sustentar las relaciones educación y currículo, en este sentido, se afirma que no hay sociedad sin educación ni educación sin sociedad. En efecto es una función social y se desarrolla en el seno de la sociedad, valiéndose de los padres, los docentes, los medios de comunicación, las escuelas, el educando y el educador se encuentran en un contexto social del cual no se conciben las relaciones entre personas. La educación es la que prepara a los individuos para que se incorporen a la compleja estructura social y desempeñen papeles sociales particulares por lo que se convierte en una especie de gran institución educadora.

Puede afirmarse que la educación es un fenómeno social porque:

- Se efectúa en el medio social

- Los contenidos constituyen su objeto propio cultural y social

- Cumple un papel socializador en el individuo

- Gran parte de los condicionantes a que se ve sujeta son de tipo social

- La educación como fenómeno social es producto de la interaccion de factores esenciales.

En su papel social, la educación debe cumplir las siguientes funciones:

- Propiciar la movilización dentro de la sociedad

- Elevar el nivel cultural de los ciudadanos

- Capacitar social y políticamente a los ciudadanos

- Contribuir al desarrollo económico del país

- Formar mano de obra calificada

- Asegurar la continuidad social

- Estimular el proceso de transformación de la sociedad

- Formar dirigentes y líderes para el país.

Dentro de la perspectiva social de la educación, el educador debe ser un individuo conocedor de la problemática de la sociedad en su proceso de transformación, el estudiante vive su proceso de desarrollo individual, por esto se puede afirmar que l promoción individual y la social se dan simultáneamente.

EL PRINCIPIO DE LA EDUCACION PERMANENTE

Siempre se ha considerado la educación como proceso permanente, con sustento en el hecho de que el individuo debe aprender desde su nacimiento su conceptualización actual, el término procede de la práctica de la educación de adultos, surgió como forma de responder a una demanda creciente de educación.

No se alude ni a un sistema ni a un sector educativo, ni se trata tampoco de una corriente o una tendencia educativa, sino más bien se hace referencia a un principio en el cual se funda la organización global de su sistema educativo, desde la perspectiva de la educación permanente, el proceso educativo no se limita a la institución escolar ni se circunscribe a una etapa de la vida correspondiente al período de la escolaridad. Este principio aspira a la formación integral del individuo dentro de la sociedad en que el crecimiento del volumen del conocimiento y su caducidad es cada vez más rápido, adquiere especial pertinencia el concepto de educación permanente, pues el individuo se ve obligado a renovar su saber constantemente, aprovechando todos los espacios y para enriquecerse en el plano de la cultura y en el de la competencia profesional a lo largo de toda su existencia.

Entre las características se destacan

- Se encuentran asociadas a la vida de los individuos, en la perspectiva personal y social.

- Debe preparar a cada individuo para el conjunto de responsabilidades que debe asumir en su existencia.

- Debe ser diversificada, adaptándose a las características del aprendizaje.

- Exige utilizar de manera complementaria y coherente los recursos de la institución educativa.

- Implica la visión integral del sistema educativo, son esenciales la formación de actitudes y valores y el desarrollo de aptitudes

- Tiende a reconciliar los intereses individuales con los de la colectividad.

- La educación debe tener en cuenta el cambio y preparar para el cambio.

- Disminuye la diferencia del nivel intelectual, cultural y económico entre los hombres.

-

La educación permanente se concibe como proceso continuo de interrelacion entre los individuos y entre ellos y el medio social. La educación debe ayudar al individuo a desarrollar sus propias potencialidades y comprender su situación en un mundo de constante cambio, debe preparársele para que sea el quien prevea y oriente controlándolo y contribuyendo al progreso de la sociedad, deben tener presente que el alumno se incorpora a la vida escolar con una experiencia personal, familiar y social previa, por lo que la escuela lo debe preparar de manera adecuada para que pueda seguir con éxito ese proceso permanente de educación.

EL FUNDAMENTO SOCIO-POLITICO Y CULTURAL DE LA EDUCACIÓN

En su doble faceta individual y social, responde a una serie de fundamentos políticos y culturales, los cuales garantizan su pertinencia con las demandas de los individuos y los grupos sociales, en términos de necesidades y expectativas. La educación debe propiciar la formación de ciudadanos para la vida en democracia, entre el Estado y la educación existe una estrecha relación, puede afirmarse que en el momento actual la educación es esencialmente responsabilidad del Estado. En la búsqueda de llenar las expectativas sociales, se plantean los fines y objetivos de la educación como reflejo de unos objetivos globales correspondientes a las opciones nacionales en el plano político, económico, social y cultural donde debe atender la cultura sistematizada, los procesos y productos culturales acumulados a lo largo de la historia y aceptados por los académicos en las diferentes áreas del saber y los aportes de la cultura cotidiana, o sea, las formas que tiene el hombre para conocer y enfrentar el mundo en situaciones de la vida diaria. Para que la educación alcance una real pertinencia sociocultural, es necesario que los objetivos educacionales tengan como fuente los objetivos globales de la sociedad y que estén claramente expresados que se evidencie su coherencia con esos fines.

Tres aspectos concretos deben tenerse en cuenta: integración de la escuela a la vida de la comunidad, vinculación entre la escuela y el mundo del trabajo, fortalecimiento de la identidad cultural propia.

CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO

Es el medio para concretar la política educativa dentro del sistema educativo formal.

a) EVOLUCIÓN DEL TÉRMINO CURRÍCULO: El término currículo ha sido concebido en forma diferente a través del tiempo.

- Concepción del currículo desde la perspectiva de su desarrollo en la realidad concreta; es decir el currículo en acción.

- Es la etapa en que se realiza la teorización del currículo.

Dentro del primer momento, el termino currículo fue concebido en dos líneas diferentes:

- Currículo centrado en las asignaturas

- Currículo centrado en las experiencias

CURRICULUM CENTRADO EN LAS ASIGNATURAS

El currículo se concibió como sinónimo de planes y programas de estudio. Da énfasis al contenido, como una estructura compuesta por una serie de asignaturas que deberían cumplir los alumnos. El currículo entendido con plan de estudios académicos se dirige a las clases altas con el propósito de formar elites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno.

En este momento el currículo no se limita a un estado de asignaturas sino que se concreta en un documento en el que los aprendizajes, esencialmente se ordenarían siguiendo una secuencia sistemática y se complementan con la incorporación de los objetivos como elementos orientadores planes y programas, algunas sugerencias sobre materiales y textos necesarios para su desarrollo.

CURRICULO CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS

Dewey sienta lo que se conoce como “el currículo como experiencia”. Sustenta en el hecho de que existe experiencias que todo alumno debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje, con la incorporación de esta nueva concepción surge el concepto “aprender haciendo” que conlleva a un proceso centrado en la actividad del alumno, el currículo da primacía a lo que el niño debe hacer y experimentar para desarrollar habilidades que lo capaciten para su vida futura.

Ya que enfatiza la vivencia constante de las experiencias del alumno y trata de acercarse más a él dentro de su contexto, visualizarlo en sus experiencias dentro y fuera de la escuela; mientras la concepción centrada en las asignaturas es una visión estática que se concreta en un documento o programa de estudios y no en el proceso de acción.

En el momento de teorización del currículo se destacan dos concepciones:

- Currículo como sistema

- Currículo como disciplina aplicada

CURRICULO COMO SISTEMA: Esta concepción surge a la par de las anteriores y caracteriza al currículo con un sistema en el que entran en juego una serie de elementos que permiten el desarrollo de experiencias de aprendizaje. Se trata mas amplias que las anteriores, esa concepción del currículo es un sistema en el que interactúan una serie de elementos de insumos: medios, recursos, fuentes que permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro de las experiencias.

Como puede observarse se centra en las experiencias de aprendizaje, pero la sin marca dentro de una estructura o sistema que implica los insumos o entradas, el proceso y el producto y la forma en que estos interactúan.

CURRICULO COMO DISCIPLINA APLICADA: Se asume como disciplina puesto que:

- Posee un objeto de estudio

- Posee un cuerpo de métodos y procedimientos científicos para tratar el objeto de estudio.

- Plantea un cuerpo teórico, entendido como la explicación de la realidad.

El objeto de estudio son los procesos de enseñanza y aprendizaje con el contenido de estos procesos, asume y analiza como base de una serie de principios, carácter científico y técnico.

Como disciplina aplicada, el currículo tiene como conjunto organizado de preposiciones sobre un objeto de estudio aplicado porque tiene como finalidad realizar transformaciones modificaciones en el objeto y campo de estudio. Es importante señalar que si no se asume una de ellas, la que visualiza el currículo como experiencias, la concepción asumida en este trabajo, por lo contrario, permite al educador efectuar la tarea pedagógica o de aula.

DIFERENTES DEFINICIONES DE CURRICULO

-“currículo es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para presidir de la vida adulta.

-“Todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él.

-“el proceso de determinar los límites precisos de la unidad de enseñanza; el proceso de identificar la materia que será tratada en la unidad.

-“Se refiere a que el estudiante hará un en una situación de aprendizaje, lo que el será capaz de hacer como consecuencia de lo que aprendió.

-“Un documento escrito, el principal aspecto del plan es un esquema de las materias que se deben ser enseñadas, materia es un núcleo sustantivo del currículo.

-“Conjunto de oportunidades de aprendizaje preparadas por el centro educativo en función de los fines de educación para facilitar experiencias de aprendizaje en los alumnos, dentro y fuera del ambiente escolar.

-“Curriculo es un proyecto educacional que define los fines, las metas, objetivos de una acción educacional, formas medios y los instrumentos.

Se puede asumir dentro de alguna de esas dos líneas, esta constituido por las experiencias de aprendizaje que vive le alumno, dentro o fuera del ámbito escolar. Pretende alcanzar los fines y objetivos de la educación y pueden ser programadas durante el desarrollo cotidiano del proceso educativo. Como puede apreciarse se incorporan una serie de elementos que no se visualizan en forma aislada sino en sus mutuas relaciones.

LAS RELACIONES ENTRE EDUCACIÓN Y CURRÍCULO

La educación como proceso individual y social, el fundamento sociopolítico y cultural de la educación y la conceptualización del currículo. La intencionalidades de los resultados que se pretenden alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano, se concretan mediante el currículo que actua la definición de currículo asumida en esta unidad como un proceso operativo, implica que el tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa en términos de lo individual, lo social y lo cultural.

El educador concentra su accionar en la ejecución del currículo cuando ejerce cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos planteamientos llegan hasta el mediante los documentos oficiales y la legislación vigentes que incluyen las expectativas en torno al proceso educativo del país. Es fundamental que el educador comprenda la estrecha relación que existe entre educación y currículo, en este sentido es pertinente el pensamiento, la pertinencia de la educación debe ser visualizada en relación con las aspiraciones de los individuos y de los diversos grupos sociales, deben destacarse los valores que constituyen un elemento fundamental en la política educativa y que se evidencian en el nivel de la acción pedagógica.

ELEMENTOS DEL CURRICULO

El currículo está constituido por una serie de elementos que interactúan con las diferentes concepciones y definiciones de currículo que se asuman a si varia la cantidad de elementos que se señalan.

Cuatro elementos: objetivos, contenidos, actividades y evalúan en casi todos los casos se plantean en elementos comunes como los siguientes: objetivos, contenidos, experiencias y aprendizajes, actores, estrategias metodológicas y recursos. Deben agregarse otros elementos que no están presentes en los planeamientos de todos los actores, contextos socioculturales, evaluación y ambiente escolar, los planeamientos teóricos de Viola Soto Guzmán.

DESCRIPCION DE LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO Y ANALISIS DE SUS IMPLICACIONES EN EL NIVEL DE AULA

Para comprender los elementos del currículo, cada uno de ellos por separado, pero dejando claro que estos adquieren sentido en sus interrelaciones. Los elementos del currículo se plantean y describen de manera general, ellos adquieren diversas características particulares, de acuerdo con la situación concreta en que se operacionalizan.

Así se ofrecen sugerencias específicas sobre cómo debe operar cada elemento en la práctica pedagógica diaria, sea en realidad congruente con un concepto de currículo centrado en el aprendizaje en el alumno.

ELEMENTOS ORIENTADORES

Expresan las grandes finalidades hacia donde tiene el currículo, se refiere a los fines y objetivos de la educación. Al responder a preguntas como: ¿Qué intencionalidad persigue el currículo?, ¿Qué se pretende lograr con la aplicación de este currículo?, se incluye la categoría de orientadores porque concretan la política educativa. Estos fines y objetivos deben reflejarse en los objetivos concretos, que se plantean como formulaciones especificas se espera que el alumno logre mediante las actividades pedagógicas.

Específicos se incluyen en la categoría de elementos reguladores, se deriva que los fines y grandes objetivos del sistema deben considerarse por los docentes al plantear los objetivos mas específicos.

ELEMENTOS GENERADORES

ACTORES SOCIALES: Dentro del currículo, el alumno, el docente y los padres y los miembros de la comunidad son elementos fundamentales, son responsables directos de la generación y vivencias de las experiencias de aprendizaje y los terceros colaboran en ella de manera indirecta.

PAPEL DEL ALUMNO: Como elemento del currículo, el alumno es el sujeto de las experiencias de aprendizaje para que el docente estimule a los estudiantes para que sean responsables de su propio proceso de aprendizaje. Es muy valioso que los niños tengan conciencia de esa responsabilidad y por tanto participen con entusiasmo, el papel del alumno es, dentro de ese contexto de currículo, muy activo. Se puede aceptar la visión del alumno como receptor y repetidor de conocimientos, el niño quien debe “aprender a aprender”; sea vivir las experiencias de aprendizaje que ayuden a autoinformarse y autoformarse.

PAPEL DEL DOCENTE: El docente debe asumir el papel de guía u orientador de la aprendizaje y no el de director y responsable directo de ese proceso. Un facilitador del aprendizaje no un transmisor de conocimientos. El docente debe ser muy creativo, tener dinamismo al proceso educativo, interactuar directa con los niños y utilizar técnicas y recursos variados que en su papel como orientador de proceso de formación de los alumnos, el docente debe tener presente la doble faceta individual y social de la educación, debe ser un promotor de acciones, de proyección de la escuela a la comunidad.

LOS PADRES DE FAMILIA Y OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD: Dentro del desarrollo del proceso educativo, sean vistos únicamente como proveedores de recursos materiales para la escuela, sino como responsables indirectos del desarrollo del currículo. No hay duda que si se consideran los intereses, las necesidades y las expectativas de padres y vecinos, la escuela responderá mejor a las demandas sociales de su entorno. Los alumnos, el docente y los padres o vecinos, son elementos del currículo y se complementa de manera constante implica lograr un proceso de aprendizaje de buenas relaciones alumno-alumno, alumno-docente, docentes –padres, alumno-docente-padres y vecinos.

CONTEXTO SOCIO-CULTURAL: El contexto socio-cultural del currículo, constituye el entorno social inmediato en el alumno, sujeto de las experiencias de aprendizaje. Aporta el material necesario para que el currículo responda a las necesidades, intereses y expectativas del grupo social al cual este elemento dentro del currículo se garantiza alcanzar un propósito educativo que es la comprensión de la propia cultura y la integración exitosa del individuo a su medio social.

Es necesario que el docente, junto con los alumnos y acudiendo a los padres y vecinos, logren visualizar los rasgos sociales y culturales propios del grupo. Estas manifestaciones culturales son aportadas a la escuela por los niños y solo si se comprenden y consideran se podrán propiciar experiencias de aprendizaje pertinentes con el contexto sociocultural, se lograra si se establecen relaciones adecuadas entre la escuela y la comunidad. Lo anterior significa que no debe darse una relación unidireccional, en la cual escuela recibe de la comunidad los aportes para enriquecer el currículo, sin aportar ella nada. Por el contrario, la escuela debe aprovechar el papel como institución social y cooperar en el fortalecimiento de los valores culturales del grupo.

ELEMENTOS REGULADORES

OBJETIVOS:

Se enfocan los objetivos como elementos del currículo en el nivel mas especifico de aula. Constituye en realidad el resultado que se espera alcanzar mediante la vivencia de las experiencias de aprendizaje, se plantean los objetivos concretos para las asignaturas, es decir, estimular las habilidades y destrezas de pensamiento.

Porqué se inspira a formar individuos autónomos, capaces de auto-formase y auto-informarse, mediante la investigación, el trabajo en equipo. El docente plantee objetivos que permiten el desenvolvimiento integral de los alumnos psicomotor, afectivo e intelectual, integral, el alumno debe ejercitar sus posibilidades motoras, durante el movimiento y el empleo de este en diferentes actividades, sus potencialidades físicas deben fortalecer su efectividad, el incremento de sus actitudes, valores, intereses, expectativas; deben enriquecerse el aspecto intelectual para todas las posibilidades en cuanto a los procesos de aprendizaje que puedan asumir, reconstruir y construir el conocimiento de la observación, el análisis y la síntesis.

CONTENIDOS: Como elemento curricular, el contenido es definido como el cuerpo de conocimientos de las diferentes áreas, disciplinas o asignaturas, mediante los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los planteamientos de esta unidad enfatizan en le aprendizaje y en un currículo centrado en el alumno, implica que no se quiere que el niño acumule conocimientos para que luego los devuelva repetitivamente, la relación y la clasificación. La cultura cotidiana provee contenidos relativos en que el ser humano enfrenta su vida diaria con el grupo social al que pertenece, la intención de integrar es comenzar a valorar los hechos, conceptos, principios que utiliza el hombre a cada momento para comprender y vivir su propia realidad, que impedirá alcanzar el propósito esencial de la educación que es incorporar al individuo. Para lograr una adecuada incorporación de la cultura cotidiana al currículo, el docente debe conocer los hábitos, valores, intereses y las costumbres de las familias, por el contrario, debe asumirse desde una perspectiva integradora, establece nexos entre los contenidos provenientes de las diversas asignaturas, implica buscar relaciones diferentes contenidos en situaciones problematizadoras o temas generadores.

LA EVALUACIÓN: Constituye el proceso mediante el cual puede percibir el logro de los objetivos propuestos, que muestran los alumnos debido a las experiencias de aprendizaje que han vivido. Para completar esta evaluación de los logros obtenidos por los alumnos, es importante que se analice y retroalimente el proceso curricular mismo, es decir, lo relativo a la evaluación del proceso y el producto del aprendizaje, de un currículo centrado en el aprendizaje, es necesario desarrollar una evaluación directa, debe buscarse una evaluación más formativa que sumativa. El docente no puede asumir de manera directa la evaluación de los alumnos es pertinente que estimule un constante proceso de autoevaluación y mutua evaluación entre los alumnos. En relación con el segundo aspecto, la evaluación del proceso curricular mismo requiere un procedimiento muy complicado.

ELEMENTOS ACTIVADORES O METÓDICOS:

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: El alumno aprende mediante su participación que le proveen experiencias personales de aprendizaje, el sujeto recibe multiples estimulos de diferente naturaleza, con el fin de conocerlo, asimilarlo, cuestionarlo y transformarlo, las acciones que realiza el individuo para enfrentarse al mundo constituyen sus actividades programadas de la enseñanza y el aprendizaje, constituyen actividades didácticas. Un sistema de actividades que generan interacciones entre el alumno y su ambiente, en estas surgen los aprendizajes logrados como las transformaciones que sufre el individuo, que le permiten desarrollarse integralmente a la capacidad intelectual, motrices y afectivas.

Es muy importante que el educador considere las experiencias de aprendizaje previas que ha vivido el alumno, se sabe que el alumno vive un constante proceso de aprendizaje producto de sus interacciones en el grupo familiar y comunal, deben orientar al docente para propiciar situaciones de aprendizaje que se adecuen a las posibilidades reales de los alumnos y estimulen en ellos nuevas experiencias de aprendizaje. Para llenar esta necesidad, el maestro debe propiciar muchas situaciones que lleven a los alumnos a valorar el trabajo y a interiorizar ciertos valores como la cooperación y la solidaridad, que serán esenciales para su futura incorporación al mundo del trabajo.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL APRENDIZAJE

Las estrategias metodológicas están constituidas por una serie de métodos, técnicas, procedimientos que se emplean en la orientación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En un currículo centrado deben concretarse métodos, técnicas y procedimientos activos, individualizantes y grupales, exige al docente el planteamiento de situaciones de aprendizaje que incluyan acciones didácticas orientadas o directas, en el segundo caso el docente orienta inicialmente la actividad o la inicia y luego los niños continúan solos, puede observarse las actividades semiorientadas e independientes, el incluir estos tipos de actividades le permite a este movilizarse en el espacio escolar y los alumnos ya sea de manera directa o indirecta.

Es importante que las estrategias metodológicas que se apliquen en el aula propicien y la creatividad y el pensamiento crítico en la línea de currículo asumida en este trabajo. Por el enfoque que se ha dado aquí al currículo, las estrategias empleadas para el logro de los aprendizajes deben concretarse que conllevan al desarrollo de experiencias de aprendizaje en el alumno, a la hora de plantear los procedimientos metodológicos, lo que debe hacerse es describir esas situaciones de aprendizaje.

MULTIMEDIOS

RECURSOS: Los recursos son materiales que utilizan el docente y el alumno para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en sí mismo sino como medios para estimular el desarrollo de experiencias de aprendizaje, se desea acercar al alumno a su propio entorno fundamental a la naturaleza como proveedora de recursos para el aprendizaje, para la recolección de esos materiales y la elaboración misma de los recursos debe solicitarse la ayuda de los alumnos, los padres y vecinos. El docente debe tratar de sacar el mayor provecho posible del material didáctico; puede ser aplicado para generar diferentes experiencias de aprendizaje, puede ser utilizado con diferentes intenciones.

Por esta razón, es muy importante que el docente reflexione sobre la necesidad de obtener el mejor provecho de todo el equipo que posee la institución educativa en que labora. Lo anterior significa que estos equipos no serán nunca sustitutos del docente, sino más bien instrumentos que este y los alumnos deben explotar. La estimulación de una capacidad o habilidad, en realidad la variedad de equipos que se posea, al docente asumir mejor su papel de guía u orientador esos equipos podrán proveer de manera directa las situaciones de aprendizaje.

AMBIENTE ESCOLAR

El ambiente escolar es el escenario en que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje, dentro del currículo asumido en esta unidad didáctica, el ambiente escolar debe ampliarse más allá del salón de clase e incorporar en el todo elemento especial en el cual pueden interactuar los niños y el docente.

El ambiente escolar debe convertirse en un elemento propiciador de experiencias de aprendizaje por tanto, el docente con la cooperación de los alumnos y otras personas debe preocuparse por enriquecer y mejorar cada vez más el ambiente físico.

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