La Lectura En Un Momento Necesario

HÉROES Y VILLANOS 06 | EN LA AVENTURA DE APRENDER60 página | capítulo 06 | PARA APRENDER EN LA UNIVERSIDAD

este modo, será más probable que continúe teniendo buenas experiencias

con su motocicleta.

Lo mismo ocurre con los éxitos y fracasos que se tienen en la universidad,

si uno achaca las razones de sus buenos resultados a la foto de la sobrinita

que lleva en la mochila, al buzo de la promoción del secundario o a las

palabras mágicas que pronunció antes de entrar a rendir, estará menos

atento a los diversos factores que tienen que ver con sus modos de

estudiar, el tiempo dedicado, la comprensión de las consignas…).

Por otra parte, lo que una persona cree acerca de las causas que la llevaron

a obtener tal o cual tipo de resultados se relaciona con lo que piensa acerca

de sí misma, de sus capacidades e inteligencia, sus ideas acerca de una

profesión y de los contenidos que deberá dominar para graduarse (por

ejemplo, me gustaría ser geólogo, pero no creo que me de la inteligencia

para interpretar las fotos satelitales y no soy bueno en dibujo; …la filosofía

es muy difícil y sólo algunas personas pueden llegar a dominar ese modo

de hablar y de pensar).

Y el punto aquí, la idea central que deseo comunicar es que los resultados

de las evaluaciones, como la inteligencia, las habilidades, sentimientos,

intereses y propósitos no son inmutables. Todos podemos trabajar

para mejorar las habilidades, la inteligencia y los resultados de nuestras

acciones.

BUENOS Y MALOS RESULTADOS EN LA UNIVERSIDAD: CAUSAS,

CONSECUENCIAS Y ALGUNAS COSAS MÁS

Como decíamos recién, el estudio, como muchas otras actividades dentro

y fuera de la universidad, da lugar a diferentes resultados. Las notas que se

obtienen en las evaluaciones (parciales y finales) se consideran indicadores

de los aprendizajes logrados y, por su importancia a los fines de avanzar

en una carrera, se suelen tomar como indicadores de éxitos o fracasos

académicos.

Dijimos también que, salvo en situaciones muy excepcionales, siempre es

posible producir cambios en el modo en que se desempeñan las acciones,

en los conocimientos y habilidades necesarios para realizarlas y en los

resultados que se obtienen.

De aquí en adelante fijaremos la atención en lo que se conoce como

autopercepciones, es decir el modo en que cada uno se percibe a sí mismo,

las representaciones que elabora acerca de su persona en diferentes

planos: físico (altura, peso, fuerza, salud), emocional (cordialidad, timidez,

seguridad), social (aceptación, pertenencia), intelectual (inteligencia,

razonamiento, lenguaje, solución de problemas, argumentación).

Algo interesante de estas autopercepciones es que se vinculan, por

un lado, con el modo en que interpretamos el pasado y, por otro, con

los planes que hacemos para el futuro. Comencemos por las primeras,

atendiendo en especial a las interpretaciones acerca de los resultados de

las evaluaciones de los aprendizajes.

Justificaciones sobre los éxitos y fracasos escolares

Los psicólogos educacionales elaboraron una teoría de las atribuciones

que se refiere a las justificaciones que los alumnos en general y,

especialmente los universitarios, dan sobre diversos hechos de su vida.

Más precisamente, hablan de atribuciones para referirse a los juicios que

elaboran los estudiantes acerca de las causas que provocaron un resultado

particular de aprendizaje. En el análisis de las atribuciones, se toman en

consideración tres aspectos principales: PARA APRENDER EN LA UNIVERSIDAD | capítulo 06 | página 61

(1) Ubicación, es decir si las causas que se mencionan para justificar el éxito

o el fracaso se ubican en la persona o fuera de ella; esto permite diferenciar

entre causas internas (tales como esfuerzo, capacidad, inteligencia) y

causas externas (características del parcial, del ambiente de clase o del

grupo de estudio).

(2) Estabilidad; es decir si las causas que se reconocen son de carácter

estable y permanente (género, raza) o pueden ser modificadas (tiempo

dedicado al estudio, capacidad, inteligencia). Un punto importante aquí

es que un estudiante puede entender que su capacidad no puede ser

modificada, aunque objetivamente no sea así (Recuerden que estamos

hablando de autopercepciones, de lo que la persona cree sobre sí

misma).

(3) Control; es decir si las causas que llevaron al éxito o al fracaso, pueden

ser controladas por la persona (tiempo dedicado al estudio, estrategias

utilizadas, modo de tratar con las dificultades que se presentan durante la

preparación para la evaluación) o escapan a sus posibilidades de acción

(suerte, fatalidad).

¿Por qué vale la pena identificar las características de las atribuciones?

Porque, como hemos sugerido ya, las acciones que se tomen respecto de

futuras evaluaciones serán muy diferentes según cuál sea el carácter de

las atribuciones.

Revisemos algunos ejemplos y comparemos las atribuciones que realizaron

diferentes estudiantes acerca de sus resultados en el segundo parcial de

Física I, correspondiente a una carrera de Ingeniería.

EJEMPLO 1. De parciales, resultados y justificaciones

§ Juan obtuvo un 6 y dice que esa nota es un muy buen resultado

para él porque no le gustan las clases de la asignatura; en su

opinión la profesora no sabe explicar la materia y las preguntas

que hace son demasiado difíciles para alumnos de primer año, así

que no se preocupa mucho cuando no comprende realmente los

problemas; cree que no hay nada que él pueda hacer para mejorar

su desempeño. Por eso, sólo espera tener la misma suerte en los

exámenes finales.

§ Luciana obtuvo un 10 y, conversando con sus compañeros,

comenta que no siempre comprende bien los problemas de esta

materia pero que para preparar ese parcial estudió con Inés, una

compañera que es muy buena en Matemática. Primero, trataron

de resolver individualmente los problemas; después, compararon

los procedimientos que cada uno había seguido para responder

a cada problema y ver si las respuestas coincidían con las que se

incluían en la Guía de Ejercicios y Problemas. Luciana piensa que

esa fue una muy buena manera de estudiar y si bien le tomó muchas

horas, los resultados compensaron el esfuerzo realizado. Tanto ella

como su amiga están planeando estudiar juntas para los exámenes

finales de Física, siguiendo la misma estrategia que usaron en la

preparación del parcial.

§ Facundo obtuvo un 7 pero aunque la nota le permite mantenerse

como alumno promocional no está satisfecho con los resultados;

piensa que si hubiese dedicado más tiempo a la preparación del

parcial podría haber obtenido una calificación mejor. Dice que las

preguntas del parcial no eran difíciles, pero en el momento de la

evaluación no recordaba la información específica que necesitaba

para responder. Se promete a sí mismo, organizar mejor sus

actividades y dedicar más tiempo para el estudio de los temas para

el próximo parcial.62 página | capítulo 06 | PARA APRENDER EN LA UNIVERSIDAD

§ Santiago no aprobó el parcial, pero no está enojado por ello. Cree

que la Física no es para él, que nunca va a poder aprobar esa materia

porque no tiene ‘inteligencia para los números’ y está considerando

la posibilidad de abandonar los estudios universitarios.

§ Florencia no aprobó el parcial; sostiene que las preguntas

fueron muy difíciles. Está muy disgustada con ella misma porque

dice que se había dado cuenta de que tendría dificultades en las

evaluaciones de la asignatura pero no se había decidido a pedir

ayuda en las clases ni a participar de las reuniones de su grupo de

estudios. Cree que si hubiese planteado sus dificultades, tal vez

la profesora hubiese explicado nuevamente algunos temas y sus

compañeros podrían haberle ayudado a resolver los ejercicios y

problemas. Confía en que podrá solicitar y obtener las orientaciones

que necesite para responder mejor las cuestiones que se presenten

en el próximo parcial.

Si se fijan en las atribuciones que se plantean en el ejemplo anterior,

seguramente podrán identificar algunas características que reflejan los

criterios que mencionábamos antes. Releamos los ejemplos y avancemos

en los análisis.

Juan ubicó las causas de sus resultados en la dificultad de las preguntas

y en la incapacidad de la profesora para explicar con claridad. Sus

justificaciones, como pueden ver, se ubican en causas externas, que Juan

no puede controlar y a las que considera inmodificables.

Florencia, en cambio, si bien menciona causas externas –ejercicios y

problemas difíciles- fue capaz de identificar sus problemas de comprensión

y su falta de decisión para tratar con ellos. A diferencia de Juan, entiende que

las causas que la llevaron a obtener malos resultados no son permanentes

sino

...