La Motivación Como Factor Influyente En La Permanencia De Los Estudiantes Del Programa Nacional De Formación De Educadores

La formación pedagógica en Venezuela ha sido desatendida durante décadas, la clases dirigidas en los Institutos Pedagógicos se caracterizaban y aún se caracterizan por ser netamente academicista, encerrados en cuatro paredes durante nueve semestres y a espaldas a los cambios históricos, sociales y políticos de nuestra sociedad. Por tal razón entre los años 1984 y 1998 el ingreso de aspirantes a la Educación Superior se conformaba por ciudadanos que provenían de sectores medios y altos de la población; dejando que pocos bachilleres con menos facilidad económica participaran dentro del mismo. Lo que contradice el sentido social que tiene la Educación.

Esta situación generó altos índices de deserción, exclusión y poca motivación hacia la realización de estudios superiores; aunado a esta situación la formación pedagógica era a espaldas a la realidad de la sociedad y sólo contribuía a intereses económicos y políticos para contribuir al neoliberalismo.

Por mucho tiempo en nuestro país las políticas educativas estuvieron desvinculadas de la realidad social, las mismas solo daban respuesta a intereses del mercado y a ciertos círculos cerrados de la sociedad, por tal razón los ciudadanos que se formaban en los Pedagógicos no conocían la realidad que debían enfrentar en las escuelas y menos la situación de la comunidad. Lo que trajo graves consecuencias a nuestro país: más de un millón de analfabetos, quinientos mil bachilleres sin cupo en la Educación Superior y elevados índices de exclusión y deserción escolar.

Venezuela, en ese entonces calificado como país no desarrollado, poseía resultados negativos en su labor educativa, su formación de recursos humanos cualitativa y cuantitativamente pésima. La evaluación netamente cuantificada, los esfuerzos de los estudiantes solo por alcanzar un número, percibiendo carencia de incentivos hacia una educación humanista, razón que generó desmotivación hacia su desempeño como docente humanista en pro de las necesidades de la sociedad.

Esta situación generó que el producto del proceso enseñanza-aprendizaje fuese de una mínima calidad humana y acreditado para formar al futuro profesional venezolano poco motivado a su profesión y con poca disponibilidad para ayudar a la comunidad donde desempeñaría su labor docente. Por tal razón los resultados del proceso educacional afectaron en un grado extraordinario al rendimiento escolar y a su influencia con el trabajo comunitario, pues éste para muchos profesionales de la docencia carecía de significado.

Si el estímulo al estudiante de pedagogía, era poca o escasa su motivación era nula hacia su participación como ente activo en una sociedad que necesitaba un impulso para mejorar su calidad educativa humana, por la necesidad y posibilidad de ser coparticipe de ese cambio necesario en los espacios de la vida de personas que podían generar cambios importantes. Su compromiso como egresado de una Institución Pedagógica era fundamental en ese momento y la posibilidad de crear, alcanzar y desarrollar actividades educativas en la comunidad eran vistas como utopías.

La sola voluntad para la transformación de la realidad en la que se desenvolvían los actores del hecho pedagógico, era desechada por la distancia educativa imperante entre el egresado del Instituto Pedagógico y la comunidad donde debía desempeñarse como docente. Este hecho generaba un choque de realidades y necesidades para afrontar el hecho educativo, y sus consecuencias fueron devastadoras para el país: docentes interesados sólo en su salario y educandos con poca formación en valores humanitarios y poca motivación hacia una continuidad educativa.

Se hace necesario tomar en cuenta el momento histórico, donde el auge del capitalismo y neoliberalismo ere imparable y sus necesidades de mano de obra para sus transnacionales, estaba en esos jóvenes desmotivados para proseguir con estudios superiores. Lo que agregó un factor más a la deserción educativa y desmejoró la calidad de la misma.

Tomando en cuenta el pensum de estudio que se manejaba en los Institutos Pedagógicos carecían de tendencias educativas para mejorar la motivación de sus estudiantes.

Tomando como concepción de motivación a todas las características del comportamiento del estudiante, lo que empuja, lo que incita a una acción para su logro, según Richard Anderson 1979; la motivación va acompañada de interés, vigilancia, atención, concentración y persistencia. Propone que la motivación sin estas cualidades el proceso pedagógico no tendrá éxito.

Las tendencias educativas en cuento a motivación han cambiado mucho, ya que cien años atrás se tomaron en cuenta las propuestas de Darwin, donde planteaba que el instinto era el trampolín de la motivación. Por supuesto que ésta teoría psicológica era especulativa, debido al poco conocimiento sobre la conducta humana. Para 1919 un aspecto motivacional era la necesidad adquirida o aprendida.

En la actualidad el aprendizaje puede desarrollar la motivación en los estudiantes, también puede producir otros motivos indefinidamente, tomando en cuenta que los motivos son únicos en cada persona.

Se plantea que cada estudiante motivado busca una meta, lo que explica que se ha dirigido hacia éste un comportamiento para su logro, se sensibiliza hacia algunos refuerzos para que desempeñen un papel, también, tiene que ver los estudiantes que son ambiciosos y los que quieren destacar, ambos quieren el éxito y evitar el fracaso, lo que generará en ellos situaciones ambiguas o neutrales para su logro.

Todo lo antes mencionado no puede escapar de cuanto esté motivado el docente que está a cargo de canalizar el éxito del estudiante, el educador también debe proponerse para sí mismo planes para mantener el interés de los estudiantes, tomando en cuenta la premisa de que conocer las necesidades e intereses del estudiante, que le permita escoger sus metas, conocer sus limites y que las consiga de una manera adecuada. Esto está propuesto en los objetivos de la educación, sólo que a veces se olvida el apoyo al fomentarla.

El docente debidamente motivado debe planear sus actividades dentro y fuera del ambiente de clase, porque el estudiante aprende mejor cuando sus necesidades son tomadas en cuenta. Cuando se les estimula formulan diferentes preguntas que le ayudan a mantener el interés en las actividades escolares, y en muchas ocasiones transcienden a su entorno, afirmando así que el docente debe conocer sus necesidades, y buscar soluciones en conjunto para lograr su éxito.

También tomará en cuenta los aspectos afectivos y sociales como factores influyentes en el aprendizaje, para garantizar que la motivación sea realmente la que necesite y pueda ser aplicada en su contexto.

La motivación ha sido un tema bastante controversial en el campo educativo, ya que la formación y desarrollo escolar del individuo es sistemática, Moen y Doyle en 1977 definieron la motivación académica como: ``aquellas fuerzas materiales psicológicas y sociales que impulsan a los estudiantes a esforzarse dentro de las actividades curriculares.`` En el libro Psicología de la motivación y la emoción del Dr. Francesc Palmero y otros en 2002, dice: …``la motivación tiene que ver con el vigor, la persistencia y las preferencias conductuales.``

De allí podemos destacar que un estudiante puede poseer una motivación extrínseca, ya que puede estar dominado por recompensas materiales o satisfacción personal. Descubrirá que la motivación puede facilitar su aprendizaje, ésta relación será recíproca ya que en su estado motivacional podrá concentrarse en la clase y para el docente será más fácil enseñarlo eficazmente, por esta satisfacción inicial de este aprendizaje desarrollará aún más la motivación para aprender más.

El docente debe comprender que para mejorar el aprendizaje del estudiante, deberá concentrarse en los aspectos motivacionales que le está proporcionando al mismo, para que el proceso cognitivo impulse favorablemente su esfuerzo como estudiante universitario. El estudiante tiene un deseo por poseer conocimientos para sí mismo, ya que será su recompensa hacia su crecimiento como persona.

Esto lo comprueba Tolman 1939 cuando señala: “La motivación puede facilitar el aprendizaje…”. Esto ratifica que la mejor manera para la formación pedagógica de las estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores puede facilitar su permanencia en el mismo.

Por otro lado Cantor 1953, propone: “…hacer algo sin interesarse en lo que se está realizando, produce relativamente poco aprendizaje…”. Por tal razón el aprendizaje debe estar basado en lo que quiere aprender el estudiante. La responsabilidad del proceso enseñanza-aprendizaje debe tener como corresponsable activo al estudiante y en un segundo lugar al docente.

En el libro Las Motivaciones de Alex Mucchielli (1988), define motivar : es intervenir en uno de los diferentes niveles para estimular uno de estos elementos y poner simultáneamente en marcha el fenómeno social total que es la conducta humana``.También explica dos concepciones de las motivaciones, una de ellas es la innatista, donde propone que hay características innatas en el individuo, la dificultad recae cuando se quiere explicar el número de su existencia, la otra La concepción empirista de las motivaciones, ésta se contrapone a la innatista, sus características están basadas en las necesidades, al medio y a las experiencias vividas.

Por otro lado Maslow en su libro Motivación and personality 1970, propone la teoría de los niveles jerárquicos de las necesidades humanas, en esta organización el último nivel está ubicado la necesidad de

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