Matematicas
adelixima3 de Febrero de 2014
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2007-2011
DOCUMENTO RECEPCIONAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MULTIPLICACIÓN EN UN GRUPO MULTIGRADO ENFOCADO A CUARTO Y QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
GUADALUPE DEL SOCORRO GONZALEZ EGUIA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ. JULIO DE 2011.
INDICE
INTRODUCCIÓN PÁGINA
CAPÍTULO 1. EL CONTEXTO Y LOS ALUMNOS
1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO
4
1.1.1. Ubicación de la escuela
7
1.2. LOS ALUMNOS
8
1.2.1. Características de los alumnos
8
1.2.2. Métodos de aprendizaje de los alumnos
8
CAPÍTULO 2. TEMÁTICA DE ESTUDIO
2.1. RELEVANCIA DE LA ASIGNATURA EN LA ESCUELA PRIMARIA
13
2.2. CONCEPTO DE MULTIPLICACIÓN
16
2.2.1. Características del algoritmo de la multiplicación
19
2.2.2. La relevancia de este algoritmo en la vida cotidiana
20
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
3.1. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA
22
3.2. FORMA EN QUE SE GUÍA LA ENSEÑANZA DE ESTE ALGORITMO MEDIANTE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
24
3.3. INVESTIGACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ACUERDO A NUESTROS OBJETIVOS
25
3.4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROPUESTAS
28
CAPÍTULO 4. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
4.1. ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MULTIPLICACIÓN DESARROLLADAS
32
4.2. PROPÓSITOS DE LA PROPUESTA
41
4.3. OBJETIVO, INSTRUMENTOS Y EVALUACIÓN PARA LA PROPUESTA
42
4.4. EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
44
CAPÍTULO 5. RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MULTIPLICACIÓN
5.1. LOGROS OBTENIDOS DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
47
5.2. RECOMENDACIONES Y ADECUACIONES EN PRÁCTICAS POSTERIORES
48
5.3. PAPEL DEL DOCENTE AL GUIAR LAS ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MULTIPLICACIÓN
49
CONCLUSIONES
51
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
Ser maestro representa un reto constante, buscar, plantear, evaluar; todo ello en busca de las mejores posibilidades que permitan que su tarea se vuelva relevante, seguido a mi proceso de formación me di a la tarea de realizar el trabajo aquí expuesto que se basa en actividades de apoyo ante las problemáticas a las que se enfrentan los docentes respecto al poco dominio de la multiplicación en un grupo multigrado.
El título asignado es “Estrategias didácticas para la enseñanza de la multiplicación en un grupo multigrado enfocado a cuarto y quinto grado de educación primaria”, ubicado en la línea temática no. 3, EXPERIMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA, en el que se analizarán estrategias de apoyo que sirven de soporte para crear en los niños el aprendizaje del algoritmo de la multiplicación.
El presente tema fue elegido al identificarlo como una debilidad en mi grupo de práctica, el preguntarme sobre la forma en que ellos aprenden de manea más fácil, sus habilidades, conocimientos y concepciones acerca de la multiplicación, los elementos que debe poseer la planificación de una estrategia para que nos arroje resultados favorables y la influencia negativa y positiva del contexto me permitieron aportar un poco en este amplio campo del conocimiento matemático.
Considero que dicho conocimiento es una de las bases que inserta al individuo en representaciones cotidianas, o bien situaciones reales en las que se adquiere la necesidad de resolver los problemas que se le presenten mediante soluciones prácticas y confiables. La utilidad de este algoritmo se vuelve relevante de una
manera tan natural, que aun sin dominarlo completamente todos poseemos nociones cercanas; su práctica convencional se adquiere en el ambiente escolar, pero se desarrolla en el contexto social del alumno.
Al verme frente a esta situación mis principales propósitos fueron diseñar estrategias aplicables a diversos grupos que apoyaran el proceso enseñanza- aprendizaje de mis alumnos, dar uso a mi creatividad y acrecentar mis conocimientos como maestra al utilizar todos los recursos a mi alcance para mejorar la forma de enseñar la multiplicación creando aprendizajes más significativos, motivar que los alumnos busquen su aprendizaje de manera consciente apoyándome en el juego, una actividad lúdica que utilizada correctamente nos puede ofrecer muchas facilidades en la tarea de enseñar.
Todo ello se plasma en los siguientes capítulos que nos brindan un amplio panorama del trabajo en un ambiente rural, haciendo mención en el primer capítulo de las características del contexto y los alumnos con quienes se aplica la propuesta, en el segundo a partir de la temática de estudio se abarca la relevancia de esta asignatura en la escuela primaria y la comunidad, el concepto y características propias del algoritmo de la multiplicación; en el tercero se maneja el diseño de estrategias acorde a los que deseamos lograr, en capítulo cuatro se maneja la puesta en práctica de las estrategias desarrolladas y los propósitos de las mismas, para finalizar con capítulo cinco en el que se analizan los resultados, se verifican los logros obtenidos y las recomendaciones que se sugieren tomar en cuenta para una posterior aplicación.
Con todo esto pretendo dar inicio a un estudio que puede ser enriquecido en prácticas posteriores y que nos da una pauta para seguir mejorando en cuanto a nuestro desempeño como docentes.
Se inicia con actividades de indagación en las que se detectaron las debilidades y fortalezas que poseían los niños; la principal dificultad fue enfrentar la actitud de los alumnos ante este tema, debido a las prácticas monótonas de sus maestros anteriores, los alumnos mantenían cierto recelo a la asignatura de Matemáticas.
La utilización del juego y actividades didácticas como estrategia me permitieron en primera instancia atraer la atención de los alumnos, concientizarlos acerca de su aprendizaje y crear en ellos la necesidad de seguir aprendiendo. Todas estas actividades dan como resultado lo que se expondrá en las siguientes páginas fundamentadas en una actividad de análisis, observación, implementación y evaluación que nos reflejan el impacto de lo realizado.
En cuanto a mi formación docente este trabajo enriquece ampliamente mis conocimientos, acrecentar mis habilidades y me permite ver desde otra panorámica las funciones a las cuales el maestro debe recurrir, en las cuales se puede apoyar para lograr sesiones de clase reveladoras.
Finalmente espero que este trabajo sirva de apoyo a generaciones futuras, que basado en ello se propongan nuevas y mejores estrategias, que se amplié esta investigación y sea enriquecida con sugerencias. En él se sientan las bases para manejar una temática representada en base a nuevos enfoques, enseñar sin mecanizar en los alumnos y crear en ellos la parte simbólica que requiere el aprendizaje.
CAPÍTULO 1. EL CONTEXTO Y LOS ALUMNOS
1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO
Anteriormente la escuela no pretendía preparar para la vida simulándola en el aula; por el contrario se insertaba en la vida misma. Escuela y comunidad sostenían una relación muy estrecha. El propósito general de la educación rural pretendía incorporar a sus habitantes a una vida de progreso, proporcionando al hombre el derecho a la vida social, inicialmente el rasgo de conservación y cultura, y posteriormente en el desarrollo y perfeccionamiento de sus aptitudes psico-físicas. El niño debe contar con las condiciones para su desenvolvimiento, por tanto nosotros debemos encausar ese proceso de la mejor manera, tomando en cuenta la influencia de las características socio-culturales de la comunidad.
Las características de la comunidad influyen de forma determinante en el trabajo del aula por que el desarrollo cognitivo del niño está inmerso en el contexto de las relaciones sociales, las practicas de vida familiares, las costumbres y tradiciones, creencias y valores. (SEP, 1999, p. 26).
Debido a lo antes mencionado el presente trabajo se enfocara en la forma que se adquiere el proceso de la multiplicación proponiendo estrategias didácticas que se pueden utilizar para un aprendizaje mayormente revelador bajo el título de “Estrategias didácticas para la enseñanza de la multiplicación en un grupo multigrado enfocado a 4° y 5°” correspondiente a la línea temática No. 3 EXPERIMENTACION DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA, esperando que lo que aquí se expone sirva de apoyo a los nuevos docentes en formación que se verán frente a problemáticas similares a la estudiada.
El contexto rural muchas veces nos priva de medios que nos permitan lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Otras veces, nos ofrece múltiples situaciones a partir de las cuales podemos partir y que crean en el alumno la necesidad de aprender por sí mismo.
La mayoría de las maestras y los maestros aprenden a trabajar con varios grados juntos y procuran que los alumnos aprovechen todo el tiempo de clases. Encuentran las ventajas de tener en un mismo grupo a niños de distintas edades y con diferentes conocimientos y capacidades. (Mercado y Rockwell, 1991, pp. 46-63).
Desde años atrás se pretendía que la educación se
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