Prueba Monterrey

ADAPTACIÓN DE LA PRUEBA “MONTERREY”

INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DE LA LENGUA ESCRITA.

El material que se emplea en esta toma es, papel (hoja blanca sin renglones), lápiz y borrador para el niño y el registro para el aplicador. La prueba se aplica a un porcentaje significativo del salón entendiéndose este como:

• Aquel que represente una selección equitativa en los alumnos tanto en el género, edad, desarrollo cognitivo y capacidades físicas.

• Equivale a un número cerrado par que puede oscilar entre el 20% al 30% del grupo, esto con el fin de desarrollar un proceso estadístico más exacto.

En el proceso de toma es fundamental que el aplicador, simultáneamente, vaya construyendo su idea respecto del nivel de funcionamiento del niño. Esto, aparte del registro, permitirá al aplicador un punto de referencia fundamental. Lo que explora esta parte de la prueba es, precisamente, las diversas concepciones que tiene el niño acerca de la oración escrita.

Esta es la razón por la que suponemos que una vez escrita y leída la oración, es pertinente preguntar, por las partes de la misma. Pero la lectura y el señalamiento deben ser de corrido y de extremo a extremo del escrito. Desde luego que la lectura se oraliza por parte del aplicador, también corrido, esto es, “el niño sube la escalera”.

Pasos

1.- Se escribe una oración simple en una hoja en blanco y sin renglones. Se deberá escribir con letra de imprenta mayúscula, grande y clara, por ejemplo.

EL NIÑO SUBE LA ESCALERA

2. El aplicador lee la oración en voz fuerte y clara al alumno(a) y solicita que la repita

¿Qué escribí?

3. Una vez que el niño nos repite la oración (se anota a las cuantas oportunidades lo logró. Se le dan 3 ó 4 oportunidades), iniciamos el interrogatorio.

Aplicador

- ¿Dirá escalera* en alguna parte?

- ¿Dónde crees que diga?

- ¿Dónde crees que pueda decir?

* Si escribió otra oración simplemente pregunta por una palabra que tenga más de tres sílabas

Si el niño indica en (ESCALERA)*, se registra así:

EL NIÑO SUBE LA ESCALERA

(escalera)

Si el niño indica en otra parte, se registra igual:

EL NIÑO SUBE LA ESCALERA

(escalera)

Si el niño dice que en ninguna parte de la oración se menciona la palabra que solicitó haga anotación de ello en el registro, si el niño repite toda la oración en lugar de una palabra también haga mención de ello.

Es muy importante que el aplicador tome con naturalidad la respuesta del niño y no haga gestos que den muestra al niño de aprobación ó desaprobación. Recuérdese que nos interesa por encima de todo QUE Y CUALES palabras o cosas se escribe, según el niño, cuando se escribe una oración y no si sabe descifrar.

4. El aplicador selecciona otra palabra y coloca una flecha en ella. Se le pregunta al niño que dice en ella.

- ¿Qué crees que diga aquí? (NIÑO)

EL NIÑO SUBE LA ESCALERA

El niño ó =

Se registran los resultados obtenidos si el niño fue capaz de reconocer la palabra, si no fue capaz de hacerlo o si le asignó a la palabra el valor de un conjunto de palabras. Los niños no necesariamente indican igual el señalamiento de ubicación y el de predicción, así sea en forma consecutiva.

5. Se le pregunta al niño que es o que dice toda la oración en su conjunto. Si ya no se acuerda, se le vuelve a indicar “Aquí dice ( El …. Escalera) “el niño sube la escalera”. Se anota el número de oportunidades.

6. En síntesis, se sigue el interrogatorio en el orden que se indica en el registro. Las preguntas fundamentales son de dos tipos: de ubicación y de predicción.

7. Se solicita al alumno que escriba dos oraciones por su cuenta. Dichas oraciones deben estar libres de cualquier apoyo o influencia del aplicador, maestro o personal de la escuela.

8. Una vez terminada la escritura de las oraciones se le da las gracias al alumno y se procede con la aplicación de la prueba a otro alumno (a)

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”

Rubrica

“PRUEBA MONTERREY”

Alumno(a) No. ______1___ Sexo: _____femenina______ Edad: ____7_____

Fecha de nacimiento: _______________________ Fecha de toma: ___21 de Octubre 2014_____

Escuela: _”Lic Adolfo López Mateos”______ Turno:__M__ Grado: __1___ Grupo: ___A__

Zona: __19___ Aplicador: ____Mirssa Valeria Mendoza Correa__________________________

P E R F I L

NOCIÓN ELEMENTAL DE LA LENGUA ESCRITA

3 2 1

a. El alumno repitió la oración señalada por el aplicador El alumno (a) repitió la oración correctamente al primer intento. No titubeo ni mostró dudas al hacerlo. El alumno (a) repitió la oración correctamente al segundo y/o tercer intento. Mostró titubeo o dudas al hacerlo. El alumno (a) repitió la oración correctamente a la cuarta oportunidad. Mostró titubeo o dudas al hacerlo y/o no fue capaz de repetir la oración.

b. Identifico la primer palabra señalada El alumno (a) identifico la palabra al primer intento y reconoce la relación fonético – gráfica de las palabras El alumno (a) identificó una palabra similar a la solicitada por el aplicador (ya sea en las letras o número de silabas) El alumno (a) identificó una palabra totalmente diferente a la solicitada por el aplicador

c. Identifico la segunda palabra señalada El alumno (a) identifico la palabra al primer intento y reconoce la relación fonético – gráfica de las palabras El alumno (a) identificó una palabra similar a la solicitada por el aplicador (ya sea en las letras o número de silabas) El alumno (a) identificó una palabra totalmente diferente a la solicitada por el aplicador

d. El alumno recordó la oración señalada por el aplicador El alumno (a) repitió la oración correctamente al primer intento. No titubeo ni mostró dudas al hacerlo. El alumno (a) repitió parte de la oración correctamente, cambio el orden de algunas palabras y/o agregó palabras que no estaban contempladas en el instrumento. El alumno (a) no repitió la oración correctamente o no recordó lo que decía la misma.

Escrituras diferenciadas

e. La escritura de las oraciones sigue la linealidad correspondiente al lenguaje español Las dos oraciones muestran una estructura estándar de izquierda a derecha y el trazo del alumno sigue en la medida de lo posible una línea recta. Las dos oraciones muestran una estructura estándar de izquierda a derecha y el trazo del alumno se desvía un poco de una línea recta. Una o dos oraciones no muestran una estructura estándar de izquierda a derecha y/o el trazo del alumno se aleja demasiado de una línea recta.

f. Las oraciones son comprensibles y claras. Todas las palabras de las oraciones son comprensibles aún y cuanto se encuentren errores de ortografía comunes para la edad cronológica del alumno. Una parte de las palabras escritas por los alumnos son comprensibles, es posible que cualquier persona descifre el significado de la oración. Las oraciones escritas por los alumnos no son comprensibles y/o no presentan letras en su redacción, solo garabatos, líneas o símbolos aleatorios.

SUMA 14

TOTAL Escritura silábico alfabeticasnd

Tabla de Resultados

6 - 10 puntos ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIAL

Se diferencia de las escrituras diferenciadas porque el niño comienza a entender un poco la relación entre sonido y grafía, por lo que, en algunos casos, asigna arbitrariamente un símbolo cualquiera para escribir una letra o una sílaba determinada, aunque no necesariamente corresponde con el sonido correcto; esto ocurre principalmente con la sílaba inicial, sobre todo si son palabras que inician con una vocal. Sólo hay una subcategoría dentro de esta categoría.

11 – 14 puntos ESCRITURAS SILÁBICO-ALFABÉTICAS

El niño relaciona unas veces una letra con una sílaba, y otras veces relaciona una letra con un fonema dentro de la misma palabra. Coexisten la hipótesis silábica y la alfabética. Existen dos subcategorías correspondientes:

15 – 18 puntos ESCRITURAS ALFABÉTICAS CON VALOR SONORO CONVENCIONAL: También conocida como escritura silábica funcional, sólo se presentan errores polivalentes, siendo los errores grafofonéticos muy poco comunes, o en el mejor de los casos, inexistentes. Cada letra escrita coincide correctamente con el sonido correspondiente.

ANÁLISIS DEL CASO 1:

En este caso se tuvo algunas dificultades ya que la niña era un poco distraída al momento de estarle dando las instrucciones, tuve que repetirle varias veces lo que tenía que hacer. Al pedirle que repitiera por primera vez la oración mencionada no hubo dificultad, pero al pedirle que me identificara la primera palabra ahí fue donde no me contesto correctamente

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