Aprestamiento

APRESTAMIENTO:

Las actividades de aprestamiento tienen como objetivo estimular, incrementar y desarrollar las habilidades cognitivas, perceptivas y psicomotoras de niños y niñas en edad pre- escolar.

El concepto de aprestamiento se entiende como un conjunto de actividades y experiencias organizadas gradualmente, que promueven en el niño y niña el desarrollo de habilidades y destrezas, adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje. Podemos considerar dos puntos:

El primero referido niño y niña se refiere a un estado general de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingüístico que le permite aprender sin dificultad.

El segundo al docente incluye las actividades o experiencias planeadas a fin de preparar al niño para que enfrente las distintas tareas que demanda la situación de aprendizaje.

El aprestamiento estimula la evolución de las capacidades innatas del niño. Por esta razón debe ser progresivo, ya que brinda un adecuado y oportuno entrenamiento para desarrollar las habilidades y destrezas para futuros aprendizajes. Este proceso debe ser gradual y se recomienda planificar los pasos a seguir en el proceso de aprendizaje, es decir, se debe pasar de lo simbólico a lo representativo, de lo general a lo particular, de lo concreto a lo figurativo hasta llegar a lo abstracto.

Es importante que el padre de familia conozca el proceso de enseñanza que sus hijos reciben en el colegio, y que tomen la debida importancia al aprestamiento del menor, que no traten de que ellos aprendan a leer y escribir, antes de haber alcanzado las habilidades y destrezas, la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en su aprendizaje.

RESEÑA HISTORICA DEL APRESTAMIENTO:

La gran mayoría de los docentes de jardín, en los años 80, hemos consultado el texto dela Colección de Autoinstrucción de Editorial Latina que nos señalaba como llevar adelante el Aprestamiento con nuestros niños de las salas de 5 años. El texto propone abordar la problemática de la preparación para la lecto-escritura

(Keppelmayer, Menegazzo, 1976)(2). Los fundamentos teóricos expuestos en el citado texto asumen una definición de ³Lalectura (como proceso que) implica dos tipos de actividades: el descifrado y el reconocimiento. El descifrado es una operación analítico-sintética de las combinaciones que dan lugar al lenguaje;(implica): reconocimiento de los signos, asociación de los signos gráficos con sus respectivos fonemas, la recomposición de las palabras para alcanzar el conocimiento de su significado

(3) y ³la escritura es el sistema de expresar las ideas por medio de la representación gráfica de los sonidos, combinados de manera que formen palabras

(4). Desde esta concepción adquieren sentido las ejercitaciones que propone el texto vinculadas con el desarrollo perceptivo-motriz entre otras dimensiones. Se proponen entrenamiento visomotor, auditivomotor y audiovisomotor coherente con la concepción acerca de que se entiende por leer y escribir. Muchas de las ejercitaciones propuestas

Forman parte de algunos cuadernillos de aprestamiento. Hoy las investigaciones y desarrollos didácticos específicos nos muestran que son otros los modos de comprender que se entiende por Leer y Escribir. En 1994 en el Anexo del diseño curricular del GCBA, leer ³Implica (...), construir significados en un proceso activo en el cual el lector puede inferir el mensaje que le comunica el escritor. Es un acto de apropiación e interpretación. Para comprender un mensaje es necesario captar su contenido.

En el mismo documento se define escribir explicando que ³Implica expresar y comunicar una idea un significado, un mensaje. Implica elegir. Es producir un mensaje. En este sentido se afirma que para que el niño pueda y desee escribir es necesario que el acto de escritura esté relacionado con situaciones reales y comunicativas.

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