CURRÍCULUM INTEGRADO DE EDUACIÓN DE LA INFANCIA TEMPRANDA: TRANSICIÓN DEL QUÉ, Y EL CÓMO AL POR QUÉ Rebeca S. New (1999)

CURRÍCULUM INTEGRADO DE EDUACIÓN DE LA INFANCIA TEMPRANDA: TRANSICIÓN DEL QUÉ,

Y EL CÓMO AL POR QUÉ

Rebeca S. New (1999)

El periodo que comprende los primeros años de educación es un tiempo de grandes oportunidades y al mismo tiempo de vulnerabilidad. El creciente conocimiento sobre los potenciales de los niños pequeños ha convertido los programas de estudio en temas cada vez más controvertidos. El término programa (o curriculum), que generalmente se define como un plan pedagógico, está ligado con las decisiones sobre el contenido educativo y es común que esté relacionado también con las estrategias de instrucción. No obstante, un programa para niños pequeños implica mucho más que tan sólo el qué y el cómo de las experiencias de aprendizaje en la infancia temprana. Lo que los niños aprenden depende de cómo los veamos y lo que deseemos para ellos. Cómo aprenden los niños también es un reflejo de nuestras ideas sobre los derechos y capacidades de los pequeños como individuos y como miembros de los grupos sociales. Qué tan bien aprendan depende en gran medida de nuestra capacidad de conservar una noción clara de los niños y lo que esperamos para ellos dentro de nuestras deliberaciones. Para los educadores de la infancia temprana, la mención de un programa integrado típicamente evoca consideraciones de la interfase entre el “niño como un todo” y lo que llamaré “toda la historia”, es decir, la creación de metas educativas y objetivos discretos dentro de oportunidades de aprendizaje ricas en experiencias y conceptos; alternativas que a su vez sean consideradas socialmente relevantes y sensibles a tas características de desarrollo de los niños.

Imágenes múltiples del “niño como un todo”

La imagen de los niños ha variado a través de la historia, en las diferentes culturas y dentro de distintas disciplinas académicas. La imagen del niño, que ha adquirido preponderancia en la literatura occidental del desarrollo durante esta última década es muy distinta de la genérica descrita en los años anteriores y su enfoque es en el niño en desarrollo dentro de un contexto determinado.

Este concepto holístico y dinámico del desarrollo también ha ampliado el lente de observación a través del cual se estudia a los niños.

¿Cómo aprenden los niños?

Las prácticas culturales en las casas, escuelas y en la comunidad sirven como contextos para el desarrollo de los niños. También proporcionan oportunidades y contenidos para el aprendizaje. La investigación en estas y otras situaciones ha contribuido a una conceptualización más sofisticada de la dinámica sociocultural en el aprendizaje y desarrollo infantil).

Décadas de investigación sobre el cerebro apoyan el papel importante que representa el medio ambiente en el desarrollo de los niños al revelar la flexibilidad neurológica del niño pequeño para adaptarse a las experiencias tempranas en formas que establecen las bases para el aprendizaje subsiguiente.

Cuando el niño trabaja como aprendiz en las rutinas, rituales y posibilidades que son características de estos contextos situados.

A través del proceso de participación guiada, la participación de los niños en las experiencias sociales y en otras actividades normativas es facilitada por otros con mayores conocimientos y experiencia.

Conceptos cambiantes sobre la competencia.

Varios estudios sobre el comportamiento de los padres en diversas culturas han demostrado la presencia de prácticas culturales que evocan, en si no es que requieren de los niños un comportamiento que es inconsistente en las expectativas.

La mayoría de los niños pequeños aprenden las habilidades, conceptos y actitudes que son valorados por sus familias, escuelas y comunidades. Las metas de aprendizaje que parecerían inadecuadas, son consideradas como naturales y

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