Guia De Literatura

GUÍA DE LITERATURA

NOMBRE DE LECTURA DESCRIPCIÓN CITAS PROBABLES REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

SEMINARIO DE ANÁLISIS DEL TRABAJO DOCENTE I Y II. Este documento nos explica cómo se desarrollará o cómo se trabajará en las clases de seminario, puede decirse que nos muestra la planeación del curso de una forma organizada. “los estudiantes comprendan el sentido de las actividades que realizarán, así como su compromiso para recolectar la información, sistematizarla y analizarla en detalle”. (SEP 2002, p. 9) SEP. (2002). Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II. México: Autor.

“La reflexión sistemática sobre su propia práctica contribuirá, comprendan que la formación del profesor es un proceso continuo que no concluye al egresar de la escuela normal y que se alimenta de las experiencias concretas obtenidas durante el desempeño”. (SEP 2002, p 11) Seminario de análisis del Trabajo Docente I y II. Pág. 11

“El análisis en profundidad permitirá a los alumnos la reconstrucción consciente de sus acciones, la justificación de las decisiones que se tomaron sobre la marcha y la identificación de los factores que influyeron en los resultados”. (SEP 2002, p. 12). Seminario de análisis del Trabajo Docente I y II. Pág. 12

“Características del desempeño docente que influyen en el aprendizaje de los niños y características de la institución que influyen en el trabajo del maestro”. (SEP 2002, p. 17). Seminario de análisis del Trabajo Docente I y II. Pág. 17

“Las relaciones entre las características de los niños y la práctica educativa”. (SEP 2002, p. 19). Seminario de análisis del Trabajo Docente I y II. Pág.19

“La influencia de las características de la escuela en la atención de los niños y en el trabajo docente”. (SEP 2002, p. 20). Seminario de análisis del Trabajo Docente I y II. Pág. 20

ORIENTACIONES ACADÉMICAS PARA LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL. Está divido en capítulos donde nos mencionan el conjunto de orientaciones y criterios en los cuales nosotros nos basaremos para realizar nuestro documento recepcional. “Al elaborarlo el estudiante ejerce las capacidades de pensar, analizar, argumentar, escribir y percibir sucesos”. (SEP 2002, p 10) Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional. Pág. 10

“Experiencia que el estudiante haya desarrollado en el grupo de educación primaria y que desee analizar con mayor detalle”. (SEP 2002, p. 15) Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional. Pág. 15

“Análisis de casos que se hayan identificado en el grupo con el que se trabaja, sobre algún tema como nivel y naturaleza del aprendizaje”. (SEP 2002, p. 18.) Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional. Pág. 18

“El estudiante diseñe, aplique y analice una secuencia didáctica cuyo tema central esté relacionado con los propósitos educativos básicos o contenidos temáticos fundamentales”. (SEP 2002, p. 20) Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional. Pág. 20

“El diseño, la aplicación y el análisis de una secuencia didáctica permitirá al estudiante explorar y explicar los procesos que siguen los niños en el desarrollo de las actividades propuestas y los logros que se obtienen a través ellas”. (SEP 2002, p. 21.) Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional. Pág. 21

LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO DURANTE SÉPTIMO Y OCTAVO SEMESTRES. El libro trata de los propósitos del trabajo docente durante nuestras prácticas.

Además habla de las diferentes modalidades del documento recepcional, esto se refiere a qué temas te puedes guiar para elaborarlo como por ejemplo: a un problema que presenten tus alumnos, a un contenido o materia que sea difícil para uno y se considere como un reto.| “Para lograr los propósitos formativos de la práctica intensiva se requiere que ésta se lleve a cabo en condiciones comunes a las del trabajo profesional” Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres. Pág.14

“En la realización de actividades del trabajo que los niños llevan a cabo en clase, contribuyan al fortalecimiento del aprendizaje de los contenidos básicos y de las capacidades de estudio, así como a la superación de problemas específicos que los niños enfrentan en este proceso” Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres. Pág. 20

“Fortalecer en los niños las capacidades y habilidades básicas para el aprendizaje, como son la lectura, la expresión oral y escrita, el planteamiento y resolución de problemas, la observación, la reflexión” Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres. Pág. 21

“deberán evitarse prácticas escolares que consumen un tiempo considerable y que carecen de impacto educativo” Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres. Pág. 23

EL AULA CERRADA. (MARTYN DESCOMBRE) La lectura de Aula Cerrada habla de cómo se le considera a un salón de clases. También nos hace reflexionar sobre las dificultades que implican ser de mente cerrada y no abrirse a lo que pasa al exterior durante las jornadas de clase.  “El aula cerrada es una característica de la enseñanza convencional”. Descombre, M. (1980) p.103

 “El aula cerrada ha sido considerada un “santuario” del maestro”. Descombre, Martyn (1980) p.104.

 “El aula cerrada como unidad separada del medio ambiente y libre de las presiones externas”. Descombre, Martyn (1980) p.104.

 “El aula cerrada no puede ser, un sistema social completamente separado”. Descombre, Martyn (1980) p. 105.

 “El ruido entorpece la enseñanza por parte del maestro y la concentración del alumno y, obstaculiza el proceso de aprendizaje”. Descombre, Martyn (1980) p. 106.

 “El ruido que proviene de los salones de clase se entiende como falta de control del grupo y como cierta falta de capacidad por parte del maestro que está a cargo”. Descombre, Martyn (1980) p. 108.

Martyn Descombre, “Keeping´em Quiet: The Significance of Noise for the Practical Activity of Teaching”, en: Teacher Strategies: Explorations in the Sociology of the School, Peter Woods, (ed.). Londres, Croom Helm, 1980. Pp. 62-70.

LA TRANSFORMACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO COTIDIANO DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS: UNA CONDICIÓN IMPRESCINDIBLE PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD

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