ALBERT BANDURA 1977

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Enlace:https://www.academia.edu/3331051/Self_efficacy_toward_a_unifying_theory_of_behavioral_change 

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Autoeficacia: hacia una teoría unificadora del cambio de comportamiento[pic 3]

Albert Bandura

Universidad Stanford

El presente artículo presenta un marco teórico integrador para explicar y predecir los cambios psicológicos logrados por diferentes modos de tratamiento. Esta teoría afirma que los procedimientos psicológicos, cualquiera que sea su forma, alteran la nivel y fuerza de la autoeficacia. Se plantea la hipótesis de que las expectativas de eficacia personal determinan si se iniciará una conducta de afrontamiento, cuánto Se invertirá esfuerzo y cuánto tiempo se mantendrá frente a obstáculos y experiencias aversivas. Persistencia en actividades que son subjetivamente amenazante, pero de hecho relativamente seguro produce, a través de experiencias de dominio, mayor mejora de la autoeficacia y las correspondientes reducciones en la defensiva comportamiento. En el modelo propuesto, las expectativas de eficacia personal se derivan de cuatro fuentes principales de información: logros de desempeño, experiencia vicaria, persuasión verbal y estados fisiológicos. Cuanto más fiables sean las fuentes de la experiencia, mayores serán los cambios en la autoeficacia percibida. Se identifican varios factores que influyen en el procesamiento cognitivo de la información de eficacia que surge de enactiva, vicaria, exhortativa y emotiva fuentes. El poder diferencial de diversos procedimientos terapéuticos se analiza en términos del mecanismo cognitivo postulado de operación. Se informan los hallazgos a partir de microanálisis de modos de tratamiento enactivos, indirectos y emotivos que apoyan la relación hipotética entre la autoeficacia percibida y los cambios de comportamiento. Se discuten posibles direcciones para futuras investigaciones.

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Los desarrollos actuales en el campo del cambio de comportamiento reflejan dos importantes diferencias tendencias. La diferencia es especialmente evidente en el tratamiento de inhibiciones disfuncionales y comportamiento defensivo. Por un lado, el mecanismos por los cuales el comportamiento humano es adquiridos y regulados se formulan cada vez más en términos de procesos cognitivos. En Por otro lado, son los procedimientos basados ​​en el desempeño los que están demostrando ser más poderosos. para efectuar cambios psicológicos. Como consecuencia, el desempeño exitoso está reemplazando experiencias de base simbólica como vehículo principal de cambio. El presente artículo presenta la opinión de que los cambios logrados por diferentes métodos derivan de un mecanismo cognitivo común. La aparente divergencia de teoría y práctica puede reconciliarse postulando que los procesos cognitivos median el cambio, pero que los eventos cognitivos son inducidos y alterados en la mayoría de los casos. fácilmente por la experiencia de dominio que surge de Rendimiento eficaz. Se subraya la distinción entre proceso y medios, porque a menudo se asume que un proceso cognitivo El modo de funcionamiento requiere un medio simbólico. de inducción. Los cambios psicológicos pueden ser producido a través de otros medios que no sean logros de desempeño. Por lo tanto, los mecanismo explicativo desarrollado en este El artículo está diseñado para tener en cuenta los cambios en comportamiento resultante de diversos modos de tratamiento.

Locus cognitivo de operación

Tratamientos psicológicos basados ​​en el aprendizaje principios fueron originalmente conceptualizados para operan a través de mecanismos periféricos. Nuevo presumiblemente, el comportamiento fue moldeado automáticamente por sus efectos. Aprendizaje de contingencia a través de la estimulación pareada se construyó en términos                              PAG. 191-FIN

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 conexionistas como un proceso en el que las respuestas se vinculan directamente a los estímulos. La alteración de la tasa de comportamiento preexistente mediante el refuerzo se describió como un proceso donde las respuestas estaban reguladas por su consecuencias inmediatas sin requerir cualquier participación consciente de los socorristas. La creciente evidencia de varias líneas de investigación alteró las perspectivas teóricas sobre cómo el comportamiento es adquirido y regulado. Formulaciones teóricas que enfatizan periféricos los mecanismos comenzaron a dar paso a cognitivamente teorías orientadas que explican el comportamiento en términos de procesamiento central de fuentes de información directas, indirectas y simbólicas. El análisis detallado de las cuestiones empíricas y conceptuales (ver Bandura, 1977) cae más allá del alcance del presente artículo. A resumir brevemente, sin embargo, ahora ha sido ampliamente documentado que los procesos cognitivos desempeñar un papel destacado en la adquisición y retención de nuevos patrones de comportamiento. Transitorio experiencias dejan efectos duraderos al ser codificado y retenido en símbolos para la memoria representación. Debido a que la adquisición de información de respuesta es un aspecto importante del aprendizaje, gran parte del comportamiento humano se desarrolla a través del modelado. De observar a los demás, uno forma una concepción de cómo se realizan los nuevos patrones de comportamiento, y en ocasiones posteriores la construcción simbólica sirve de guía para la acción (Bandura, 1971). Las aproximaciones iniciales de los patrones de respuesta aprendidos observacionalmente se refinan aún más a través de Ajustes de autocorrección basados ​​en la retroalimentación informativa del desempeño. Aprender de las consecuencias de la respuesta es también concebido en gran parte como un cognoscitivo proceso. Las consecuencias sirven como una forma no articulada de informar a los artistas intérpretes o ejecutantes lo que debe hacer para obtener resultados beneficiosos y Evite castigar a los. Al observar los efectos diferenciales de sus propias acciones, los individuos disciernen qué respuestas son apropiadas en qué entornos y se comportan en consecuencia (Dulany, 1968). Visto desde el marco cognitivo, aprender de los resultados diferenciales se convierte en un caso especial de aprendizaje por observacion. En este modo de transmitir información de respuesta, la concepción del comportamiento apropiado se construido a partir de la observación de los efectos de uno acciones en lugar de los ejemplos proporcionados por otros. Cambios de comportamiento producidos por estímulos que significan eventos por venir o indican Las probables consecuencias de la respuesta también tienen Se ha demostrado que depende en gran medida de las representaciones cognitivas de contingencias. La gente no es muy afectado por la estimulación emparejada a menos que reconocen que los eventos están correlacionados (Dawson y Furedy, 1976; Grings, 1973). Los estímulos influyen en la probabilidad de que se realice una conducta en virtud de su función predictiva, no porque los estímulos se conectan automáticamente a las respuestas por que hayan ocurrido juntos. Reinterpretación de determinantes antecedentes como predictivos señales, más que como estímulos de control, tiene desplazó el lugar de la regulación de la conducta del estímulo al individuo. La cuestión del lugar en el que el comportamiento El funcionamiento de los determinantes se aplica tanto a las influencias de refuerzo como a los estímulos ambientales precedentes. Contrario a lo común ver que el comportamiento está controlado por sus consecuencias inmediatas, el comportamiento está relacionado con sus resultados a nivel de consecuencias agregadas en lugar de efectos momentáneos (Baum, 1973). Las personas procesan y sintetizan retroalimentación de información de secuencias de eventos durante largos intervalos sobre las circunstancias situacionales y los patrones y tasas de acciones que son necesarias para producir resultados dados. Dado que las consecuencias afectan el comportamiento a través de la influencia del pensamiento, las creencias sobre los programas de refuerzo pueden ejercer una mayor influencia en el comportamiento que el refuerzo en sí mismo (Baron, Kaufman y Stauber, 1969; Kaufman, Baron y Kopp, 1966). Incidencia de comportamiento que ha sido reforzado positivamente no aumenta si las personas creen, basándose en otra información, que las mismas acciones no serán recompensadas en ocasiones futuras (Estes, 1972); y el mismas consecuencias pueden aumentar, reducir o no tienen ningún efecto sobre la incidencia de la conducta dependiendo de si los individuos son llevados a cree que las consecuencias significan correcto respuestas, respuestas incorrectas o ocurren de manera no continua (Dulany, 1968). La discusión hasta ahora ha examinado el                                                           PAG. 192 – FIN

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