Analisis Del Curriculum

CURRICULUM, PLANES Y PR

OGRAMAS DE ESTUDIOS

Hortensia Murillo Pache

c

o

1

El s

i

gn

ifica

do y la e

x

t

ensión del concepto de curriculu

m varían sustancialmente de

acuerdo a los autores y a las

visiones ideológicas según la

s necesidades de los grupos

sociales en cada momento histórico. Por tant

o, el curriculum es una construcción social y

cultural, y c

o

mo afirma la Doctora Aguirre: “En él

se depositan gran parte

de las expectativas

y confianz

as en la adquis

i

ción de los conocim

ientos y competencias que requiere toda

sociedad, en él se concretan los parámetro

s de calidad y eficiencia que hoy por hoy,

atraviesan nuestra vida académic

a” (Aguirre, 2006: 3)

Así, podemos afirmar que el curriculum escolar representa un proyecto donde de

manera explícita e implícita se conc

retan

una serie de concepc

iones ideo

lógic

a

s,

socioantropológicas,

epistemol

ógic

a

s, pedagógicas

y psicológi

cas, que expres

an la

orientación e intencionalidad de

l sistema educativo. Como producto cultural que es, está en

constante movimiento, pues es permanentem

ente rebasado

por la

realidad, por las

exigenc

ias

de la sociedad y del mundo laboral

y productivo, así como de las políticas

nacionales y de organismos internacionales,

etcétera.

El currículum debe considerar las condiciones reale

s

en las que se llev

a

rá a cabo

dicho proy

ecto, tomando en cuenta los principi

os y orientaciones generales, así como la

práctica pedagógica.

Ahora bien, el curriculum no es

sólo proy

ecto, abarca también la dinám

i

ca de su

realizac

ión.

Toda propuesta curricular incluye “desde la fundamentación hast

a

las

operaciones que lo ponen en práctica, sosteni

das por una estructura académica,

administrativa, legal y económica” (Casar

ini, 1999:7) Esto constituye el llam

ado

curriculum

formal u

oficial

.

El

curriculum real o vivido

es “la puesta en práctica del curriculum formal con las

inevitables y necesarias modifica

ciones que requiere la contrastac

ión y ajuste entre un pla

n

curricular y la realidad del aula”

(Casarini, 1999:8) Para entender

el curriculum real es preciso

realizar un análisis de las condiciones esc

o

lare

s –d

is

posición del espac

io y su uso, la vida

social en las aulas, las relaciones profes

or-alumnos, los métodos educ

ativos, tipo de

comportamiento que exigen las instituciones educat

ivas y su estructura de funcionamiento,

etc.- ya que esto mediatiza las finalidades

explícitas de todo cu

rrículum escolar.

El

llamado

curriculum oculto

no está explícito, “se caracteriza por dos c

o

ndic

i

ones

:

qué no se pretende y qué es conseguido a través

de la experiencia natural, no directamente

planificada por los profesores en

sus aulas” (Gimeno, S

.

1994:155).

Ph. Jackson, W. (1975) postula que el currí

culum oculto está constituido por las

relaciones que se est

ablecen en el ambiente

escolar, así como la distribuc

ión del tiempo y

1

Ase

s

o

r

a

ped

agógi

ca

en

l

a

Divi

sión

de

l Sistema

Abi

e

rto

de l

a

E

s

cuel

a

Na

cion

al de

Enferm

ería y

Ob

stetricia,

UNAM.

1

del espac

io, las relaciones de autoridad, el

uso de premios y castigos y el clima d

e

evaluac

ión.

Tiene una dimensión sociopolítica

innegable. Los análisis

sobre este currículum

provienen del estudio social y político de los

contenidos y de las exper

iencias escolares.

Hábitos de orden, puntualidad, co

rrección, respeto, competició

n-colaboración, docilidad y

conformidad, entre otros son inculcados

c

onsci

ente o inc

onscientemente por la es

cuela

y

expresan el modelo de egresado que pretenden formar.

Jackson hace un est

udio de la monotonía de la v

i

da cotidiana escolar y pone el

énfasis en los múltip

les aspectos

rutinarios que pas

an casi

desapercibidos para la mayoría

de las personas que a fuerza de vivirlos constant

emente los consideran naturales y lo que es

más grave aún, com

o

parte del proceso forma

tivo de los

estudiantes. El mismo Jackson

considera que estos

procesos

tienen una gran influencia debido

a que s

o

n interioriz

ados en

el ser humano, sin pasar por su concienc

ia

y que su repercusión es

importante en la vid

a

futura de l

o

s educandos.

Actualmente se inc

l

uye otra dimensión del currículum, el

currículum nulo

, que

constituye la parte de la realidad que se anula,

que no se incluy

e en la cu

ltura escolar, bie

n

porque son contenidos que s

e

consideran

inadec

uados par

a determinadas edades –

sexualidad,

guerra, política, derechos hum

anos, etc.

-, o bien p

o

r el pr

edominio de ciertas

visiones ideológicas -al

gunas etapas históricas, determinada

s orientaciones teóricas o

políticas, algunos avances científicos, etc.-.

Las fuentes del currículum son los marcos que nu

tren la información

...