Analisis Del Curriculum
JAMHQFB201226 de Noviembre de 2014
1.358 Palabras (6 Páginas)304 Visitas
CURRICULUM, PLANES Y PR
OGRAMAS DE ESTUDIOS
Hortensia Murillo Pache
c
o
1
El s
i
gn
ifica
do y la e
x
t
ensión del concepto de curriculu
m varían sustancialmente de
acuerdo a los autores y a las
visiones ideológicas según la
s necesidades de los grupos
sociales en cada momento histórico. Por tant
o, el curriculum es una construcción social y
cultural, y c
o
mo afirma la Doctora Aguirre: “En él
se depositan gran parte
de las expectativas
y confianz
as en la adquis
i
ción de los conocim
ientos y competencias que requiere toda
sociedad, en él se concretan los parámetro
s de calidad y eficiencia que hoy por hoy,
atraviesan nuestra vida académic
a” (Aguirre, 2006: 3)
Así, podemos afirmar que el curriculum escolar representa un proyecto donde de
manera explícita e implícita se conc
retan
una serie de concepc
iones ideo
lógic
a
s,
socioantropológicas,
epistemol
ógic
a
s, pedagógicas
y psicológi
cas, que expres
an la
orientación e intencionalidad de
l sistema educativo. Como producto cultural que es, está en
constante movimiento, pues es permanentem
ente rebasado
por la
realidad, por las
exigenc
ias
de la sociedad y del mundo laboral
y productivo, así como de las políticas
nacionales y de organismos internacionales,
etcétera.
El currículum debe considerar las condiciones reale
s
en las que se llev
a
rá a cabo
dicho proy
ecto, tomando en cuenta los principi
os y orientaciones generales, así como la
práctica pedagógica.
Ahora bien, el curriculum no es
sólo proy
ecto, abarca también la dinám
i
ca de su
realizac
ión.
Toda propuesta curricular incluye “desde la fundamentación hast
a
las
operaciones que lo ponen en práctica, sosteni
das por una estructura académica,
administrativa, legal y económica” (Casar
ini, 1999:7) Esto constituye el llam
ado
curriculum
formal u
oficial
.
El
curriculum real o vivido
es “la puesta en práctica del curriculum formal con las
inevitables y necesarias modifica
ciones que requiere la contrastac
ión y ajuste entre un pla
n
curricular y la realidad del aula”
(Casarini, 1999:8) Para entender
el curriculum real es preciso
realizar un análisis de las condiciones esc
o
lare
s –d
is
posición del espac
io y su uso, la vida
social en las aulas, las relaciones profes
or-alumnos, los métodos educ
ativos, tipo de
comportamiento que exigen las instituciones educat
ivas y su estructura de funcionamiento,
etc.- ya que esto mediatiza las finalidades
explícitas de todo cu
rrículum escolar.
El
llamado
curriculum oculto
no está explícito, “se caracteriza por dos c
o
ndic
i
ones
:
qué no se pretende y qué es conseguido a través
de la experiencia natural, no directamente
planificada por los profesores en
sus aulas” (Gimeno, S
.
1994:155).
Ph. Jackson, W. (1975) postula que el currí
culum oculto está constituido por las
relaciones que se est
ablecen en el ambiente
escolar, así como la distribuc
ión del tiempo y
1
Ase
s
o
r
a
ped
agógi
ca
en
l
a
Divi
sión
de
l Sistema
Abi
e
rto
de l
a
E
s
cuel
a
Na
cion
al de
Enferm
ería y
Ob
stetricia,
UNAM.
1
del espac
io, las relaciones de autoridad, el
uso de premios y castigos y el clima d
e
evaluac
ión.
Tiene una dimensión sociopolítica
innegable. Los análisis
sobre este currículum
provienen del estudio social y político de los
contenidos y de las exper
iencias escolares.
Hábitos de orden, puntualidad, co
rrección, respeto, competició
n-colaboración, docilidad y
conformidad, entre otros son inculcados
c
onsci
ente o inc
onscientemente por la es
cuela
y
expresan el modelo de egresado que pretenden formar.
Jackson hace un est
udio de la monotonía de la v
i
da cotidiana escolar y pone el
énfasis en los múltip
les aspectos
rutinarios que pas
an casi
desapercibidos para la mayoría
de las personas que a fuerza de vivirlos constant
emente los consideran naturales y lo que es
más grave aún, com
o
parte del proceso forma
tivo de los
estudiantes. El mismo Jackson
considera que estos
procesos
tienen una gran influencia debido
a que s
o
n interioriz
ados en
el ser humano, sin pasar por su concienc
ia
y que su repercusión es
importante en la vid
a
futura de l
o
s educandos.
Actualmente se inc
l
uye otra dimensión del currículum, el
currículum nulo
, que
constituye la parte de la realidad que se anula,
que no se incluy
e en la cu
ltura escolar, bie
n
porque son contenidos que s
e
consideran
inadec
uados par
a determinadas edades –
sexualidad,
guerra, política, derechos hum
anos, etc.
-, o bien p
o
r el pr
edominio de ciertas
visiones ideológicas -al
gunas etapas históricas, determinada
s orientaciones teóricas o
políticas, algunos avances científicos, etc.-.
Las fuentes del currículum son los marcos que nu
tren la información para tomar
decisiones sobre cada uno de los ámbitos de
la intervención educ
ativa, éstas son:
a) La
fuente sociológica o socioantropológica
, que está determinada por visiones
ideológic
a
s
,
responde a la pregunta ¿
para qué educ
ar? ¿para qué enseñar?, se
encuentra representada por la fi
nalidad, los propósi
tos, los objetivos generales, etc.
que constituyen el punto de
partida que determina, just
ifica y da se
ntido a la
intervención pedagógica.
b) La
fuente epistemológica
condicionada y determinada por la
fuente socioló
g
ica, pues
depende de las finalidades que se hayan atri
buido a la enseñanza,
responde a la
pregunta ¿
qué ens
eñar? Así, la f
unción de las disciplinas de los
conocimientos y d
e
las materias que se desprenden de la f
uente epis
t
emológica
representarán las
finalidades
de la educación según el sentido y
la función social que se le asigne a la
enseñanz
a en toda propuesta curricular.
c) La
función didáctica
que responde a la pregunta ¿cóm
o enseñar? está vinculada c
o
n
la
fuente psicológica
¿cómo se aprende? La concepc
ión de aprendizaje que se
sustenta en el currículum va a determinar
las
...