Aprendices Del Nuevo Mkilenio

Aprendices del Nuevo Milenio (ANM): ¿Qué desafíos tenemos los docentes?

Es fácil formarse una idea general del concepto de Aprendices del Nuevo Milenio (ANM). Sin embargo, no resulta tan fácil advertir sus implicancias educativas. Según Pedró (2006), estos aprendices son quienes nacieron a partir de los 80 y que han crecido en un contexto donde la tecnología se ha integrado a sus vidas. En este sentido, se piensa que los ANMs son diestros con el computador, creativos con la tecnología y, particularmente competentes en un mundo en donde las conexiones y el aprendizaje ubicuo se dan por sentado. Pero, ¿qué entendemos por aprendizaje ubicuo? Según la Real Academia Española (1992), “ubicuo” significa que “está presente a un mismo tiempo, en todas partes” (p. 2043). Ahora bien, aplicado a la era digital, el aprendizaje ubicuo se refiere a un modelo de aprendizaje en donde el estudiante interactúa con la tecnología, como parte de sus actividades diarias.

Esta modalidad de aprendizaje, que implica conexiones tecnológicas ubicuas, presenta las siguientes características:

• Permanencia: Los recursos (formativos y generales) están siempre disponibles;

• Accesibilidad: Se puede acceder a los recursos desde cualquier parte;

• Inmediatez: El acceso a los recursos es de forma inmediata. También se refiere al contacto inmediato con el otro, especialmente en comunicaciones en vivo;

• Interactividad: Se promueve la interacción a través de comunicaciones asíncronas (foros, blogs) y síncronas (chats, video conferencia);

• Aprendizaje situado: Referido a las experiencias de aprendizaje en contexto; y

• Adaptabilidad: Obtención de información precisa en el lugar preciso. También se refiere a la capacidad de los aprendices de adaptarse a nuevos contextos y situaciones.

Como vemos, la principal premisa del aprendizaje ubicuo se relaciona con el aprendizaje situado, es decir, aquel que ocurre en el contexto de las actividades de la vida diaria. Podemos pensarlo como el proceso de enseñanza-aprendizaje que releva los aspectos prácticos que contribuyen a una formación efectiva para el mundo del trabajo (Vera, 2013). Otra premisa pedagógica es el aprendizaje colaborativo, basado en el trabajo en equipo y la gestión del conocimiento. Sin embargo, este tipo de aprendizaje requiere ante todo que el aprendiz tenga ciertas habilidades sociales, en donde el uso del lenguaje para una comunicación efectiva, es fundamental.

En el ámbito educativo, esta variable normalmente se evidencia como descendida en ambos agentes del proceso (docente/discente). Basta con realizar un análisis de contenido de los intercambios que se hacen en programas formativos e-learning, en nuestro país, que emplean foros o chats como recursos interactivos. Por lo general, este aspecto de la comunicación uno a uno o uno a varios, que es la riqueza de la interacción, no fluye como debiera. Lo que sí se evidencia es el posteo de opiniones personales y/o copy & paste de artículos de terceros, que pudiéramos interpretar como necesidad de dar mero cumplimiento académico a los requerimientos de los referidos programas. Al respecto, podríamos argumentar que, desde la estrategia del estudiante, se trataría de un aprendizaje más bien pasivo, pues dichas acciones no permiten involucrarse en la discusión, que normalmente se pretende gatillar a través de las preguntas que plantean los tutores, pero, quienes, en muchos casos, no intervienen con la debida frecuencia para moderar u orientar las intervenciones.

Adicionalmente, en relación con la educación superior, un estudio señala que los estudiantes de pregrado de países de la OECD, que bordean los 18 años, presentan las tasas más altas de uso de Internet en comparación con los egresados o postgraduados (OECD/CERI, 2009). En este sentido, conviene precisar que, en nuestro país, existe una primera brecha digital, relacionada con el acceso a la tecnología que, a su vez, se vincula con el impacto del estrato socioeconómico del cual provienen estos grupos. Aunque el acceso digital también afecta el dominio tecnológico de ambos actores, la brecha más preocupante es, a mi juicio, aquella relacionada con la gestión del conocimiento, entendida

...