Aprendizaje Y Desarrollo

Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético cognitiva del aprendizaje

Los autores Cesar Coll y Eduard Martí se propusieron plantear el problema que radica el aplicar en forma pura, por llamarlo de alguna manera, la teoría psicogenética elaborada por Piaget a la teoría y práctica educativa, para lo cual en principio resaltan los ejes más importantes de la teoría piagetiana planteada alrededor de los años 50 y reelaborada por sus sucesores Inhelder, Sinclair y Bobet 10 años más tarde. Los resultados a los que arribaron no son contraponen a los que arribo Piaget, sólo que ellas abordan la cuestión del aprendizaje desde una perspectiva más psicológica.

Estas investigaciones se realizaron en un período en que dominada el enfoque empirista, por lo cual se intentó demostrar que sin la intervención de mecanismos endógenos (equilibración) es imposible dar cuenta de la adquisición de nuevos conocimientos y del desarrollo del pensamiento racional.

MARCO TEORICO Y EPISTEMOLOGICO

Piaget y sus colaboradores plantean el aprendizaje en intima conexión con el desarrollo cognitivo. Conciben este desarrollo como una sucesión de estadios y subestadios caracterizados por la forma en que los esquemas (de acción o conceptuales) se organizan y combinan entre sí formando estructuras (visión estructural del aprendizaje)

La Psicología Genética identifica tres grandes estadios:

1. - Sensoriomotor

2. - Operaciones concretas

3. - Operaciones formales

Cada estadio marca el advenimiento de una etapa de equilibrio, una etapa de organizaciones de las acciones y operaciones del sujeto. Para la formación de los estadios hace falta que se cumplan tres condiciones:

Ø El orden de sucesión debe ser constante, aunque varíen las edades medias de cada estadio, de una población a otra.

Ø Un estadio se caracteriza por una forma de organización (estructura de conjunto).

Ø Las estructuras que corresponden a un estadio se integran a las del estadio siguiente.

Para Piaget el proceso de conocimiento es interactivo, el objeto existe, pero sólo puede ser conocido a través de aproximaciones sucesivas que dependen de los esquemas mentales del sujeto, que van cambiando a lo largo del desarrollo por lo que el conocimiento será una construcción.

La importancia de los errores, conflictos y de su resolución en el aprendizaje muestra la existencia del proceso de equilibrarían que aporta compensaciones frente a desequilibrios momentáneos, logrando un nuevo equilibrio e integración más completa ente esquemas.

Según Coll y Martí estas investigaciones han dado lugar al menos a tres tipos de aplicaciones directas de la psicología genética a la teoría y práctica educativa con sus correspondientes consecuencias.

1. - El desarrollo cognitivo y los objetivos de la educación escolar.

2. - El nivel de desarrollo y la capacidad de aprendizaje.

3. - El funcionamiento cognitivo y la metodología de la enseñanza.

La metodología de enseñanza debe tener como fin lograr que lo contenidos y las actividades de aprendizaje sean susceptibles de provocar desfases o un desequilibrio manejable por las posibilidades de comprensión del alumno.

Las limitaciones que surgen de aplicar la psicología genética al ámbito educativo, tienen su origen en que la primera nos proporciona una descripción y una explicación de los procesos individuales de desarrollo y aprendizaje y la educación es una actividad relacional, cuya finalidad es el desarrollo de la persona como arte de un grupo social de manera equilibrada.

Por lo que la teoría genética no debe ser tomada como receta a ser aplicada textualmente en el contexto escolar, sino más bien como parámetros de referencia para explicar

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