DESARROLLO Y APRENDIZAJE

TEMA 3: DESARROLLO Y APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

En la presente unidad se pretende que el profesor-alumno, se introduzca e interiorice con los planteamientos básicos que se proponen en las diferentes posiciones teóricas que explica el desarrollo y aprendizaje del niño, en los diversos entornos en los que se desenvuelve. Vinculando para ello, la practica docente y el ámbito en que la realiza. Esto es, aquello que esta relacionado con: lo familiar, lo escolar, la comunidad, la zona o región de acuerdo a la escala social en la que se ubica.

Para ello, se parte de la base que el desarrollo del niño, desde el punto de vista de la psicología es universal de acuerdo a lo que se ha venido explicando a través de la historia de la humanidad y lo que varia son las condiciones medio-ambientales y sociales en las cuales este, nace y crece, para hacerlo diferente en tanto ser humano que piensa y razona en función de sus estructuras cognitivas. Para facilitar el análisis y comprensión de esta unidad se ha integrado un solo tema

DESARROLLO Y APRENDIZAJE

Durante la conferencia de Cornell en 1964 sobre desarrollo cognoscitivo Piaget dio varias pláticas. Este documento es una de ellas en las que se trato sobre desarrollo y aprendizaje. Términos como operación, equilibración, reversibilidad, asimilación y acomodación requieren que se les piensen con cuidado y tal ves la relectura de ciertos segmentos.

Una de las claves para comprender la esencia de los escritos de Piaget es entender ciertos términos que el utiliza en forma repetida.

El desarrollo del conocimiento es un proceso espontáneo vinculado a todo el proceso de embriogenesis. La embriogenesis se refiere al desarrollo del cuerpo, pero concierne, de igual manera, al desarrollo del sistema nervioso y al desarrollo de las funciones mentales. El aprendizaje presenta el caso opuesto. En general, el aprendizaje es provocado por situaciones: provocado por un experimentador psicológico.

Para algunos psicólogos el desarrollo es por lo tanto la suma, la acumulación de esta serie de ítems específicos.

El conocimiento no es una copia de la realidad. Conocer un objetivo, conocer un evento no es simplemente verlo y hacer una copia mental o imagen de el. Conocer un objeto es actuar sobre el. Conocer es modificar, transformar el objeto y entender el modo como el objeto esta construido. Por ejemplo una operación consistirá en reunir objetos en una clase para construir una clasificación.

Una operación nunca se encuentra aislada. La seriación es la estructura operacional básica natural.

Estas estructuras básicas operacionales son las que me parece la base del conocimiento.

La primera es sensorio-motriz, una etapa preverbal que tiene lugar aproximadamente durante los primeros 18 meses de vida. En esta etapa se desarrollo el conocimiento practico que constituye la subestructura del conocimiento representacional posterior.

En la segunda etapa tenemos la representación proporcional: los principios del lenguajes, de la función simbólica.

En una tercera etapa aparecen las primeras operaciones, pero las llamo operaciones concretas porque operan objetos.

Y finalmente en la cuarta etapa, el niño va alcanzando el nivel que llamo formal o de operaciones.

Así, estas son las 4 etapas que nosotros identificamos y cuya información intentaremos explicar ahora.

Existen 4 factores principales, el primero de todos, la maduración, segundo el papel que juega la experiencia de los afectos del ambiente físico sobre las estructuras de la inteligencia; tercero, la transmisión lingüística, y cuatro el factor de equilibración de autorregulación.

Empecemos con el primer factor, la maduración explica todo, porque las edades promedio en las que estas etapas aparecen (la edades cronológicas promedio) varían grandemente de una sociedad a otra. El ordenamiento de estas etapas es constante y ha sido encontrado en todas las sociedades estudiadas.

Seguiré ahora con el papel que juega la experiencia. La experiencia de objetos de realidad física, es obviamente un factor básico en el desarrollo cognoscitivas.

La primera razón es que alguno de los conceptos que aparecen en el comienzo de la etapa de operaciones concretas son tales, que no puedo ver como pudieron ser derivados de la experiencia.

Mi segunda objeción es que noción de experiencia es muy equivoca existen de hecho, dos clases de experiencia que son:

La experiencia física consiste en actuar sobre objetos y en derivar algún conocimiento respecto de los objetos. Un segundo tipo de experiencia que llamare experiencia lógico-matemático en la que el conocimiento no se deriva de los objetos, sino de las acciones que se efectúen sobre los objetos.

El tercer factor es la transmisión social-transmisión lingüística o transmisión educativa. Este factor es fundamental.

Es solo cuando ellos poseen firmemente esta estructura lógica, cuando la han construido por si mismos de acuerdo a las leyes del desarrollo que discutiremos que tienen éxito en la comprensión correcta de la experiencia lingüística. Llego ahora el cuarto factor, parece fundamental. Esto es lo que llamo factor de equilibración. Puesto que ya existen tres factores estos deben de equilibrarse de alguna manera entre ellos mismos. Equilibrio, definido como la reversibilidad operacional, es un modelo de un sistema equilibrado donde una transformación en una dirección es compensada por una transformación en la otra dirección. Equilibración es entonces un proceso activo. En un proceso de autorregulación. La equilibración es el factor fundamental en la adquisición del conocimiento lógico-matemático.

Clásicamente el aprendizaje se ha basado en un esquema estimulo-respuesta. Propondré que el esquema estimulo-respuesta sea escrito en una forma circular, en la forma de un esquema o de una estructura que no se da simplemente en una dirección.

La estructura lógica no resulta de la experiencia física. No puede obtenerse por medio del reforzamiento externo. La estructura lógica se alcanza solamente a través de la equilibración interna por medio de la autorregulación y el reforzamiento externo de ver la balanza no es suficiente para establecer esta estructura lógicamente de transitividad.

En otras palabras ustedes pueden alcanzar algún aprendizaje

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