CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS O PRUEBAS
jorgefernndoEnsayo23 de Octubre de 2018
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CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS O PRUEBAS.
INTRODUCCIÓN
La evaluación no sólo se percibe como un proceso continuo a partir del cual recopilamos como docentes todos los elementos necesarios para poder asentar una calificación a los alumnos con fines de acreditación, sino que se vislumbra con un propósito distinto, ya sea el de vigilar el cumplimiento de los objetivos educativos, o el de ir valorando de manera individual el avance que tuvieron los estudiantes.
En este materia hemos podido acercarnos hacía una definición de evaluación, diferenciándola de medición, al mismo tiempo que se pudo hacer un recorrido histórico sobre las nociones de evaluación y las maneras de implementarla. Posteriormente, tuvimos la oportunidad de analizar la relación que guardan los modelos educativos con los tipos de evaluación, reconociendo que los paradigmas son la base del tipo de evaluación que va a llevar a cabo determinado sistema educativo. Una vez comprendidas esa bases teórico-filosóficas, se pudieron identificar los distintos tipos de evaluación de acuerdo a las instituciones que las realizan (autoevaluación, externa, mixta), según sus momentos (diagnóstica, formativa y sumativa).
Se tiene la tarea de hacer una revisión con respecto a cuáles son los instrumentos más pertinentes a utilizar en los procesos de evaluación dentro de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se dan en los planteles educativos. Para ello, es necesario recordar que la dinámica educativa actual, así como los lineamientos que determinan los planes y programas vigentes, nos plantean que es fundamental considerar diversos tipos de contenidos y competencias que incluyen las conceptuales, procedimentales y actitudinales, por lo que tanto nuestras actividades en las aulas, como las herramientas que utilicemos para evaluar, deben ir congruentes con esos planes.
En este trabajo se exponen los principales instrumentos utilizados en la actualidad, mediante la presentación de ejemplos de tipos de reactivos, así como realizando un esquema sobre la construcción de escalas de actitud, y finalmente, presentando una serie de instrumentos para evaluar procedimientos que se han utilizado en las materias impartidas anteriormente.
DESARROLLO
CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS: TIPOS DE REACTIVOS
De acuerdo a Leyva (2010), existen principalmente 5 tipos de variantes con formato de opción múltiple, que son: simple, jerarquización u ordenamiento, selección de elementos de un listado, relación de columnas y multireactivos. A continuación, presentaremos un ejemplo de cada uno de los primeros cuatro tipos
Ejemplo1: Simple, del tipo interrogativo
Instrucciones: Elige la opción que conteste cada pregunta correctamente y anota en la hoja de respuestas el resultado.
¿Cuál es la rama de la filosofía que tiene por objeto el estudio de la esencia y percepción de la belleza?
- Epistemología
- Metafísica
- Estética
- Arte
Ejemplo 2: Jerarquización
Instrucciones: Establece el orden cronológico de aparición de las distintas etapas de la historia del arte, escogiendo la opción correcta
- Renacimiento
- Surrealismo
- Paleolítico
- Grecia
- Barroco
- 5, 3, 1, 2, 4
- 3, 4, 1, 5, 2
- 1, 4, 3, 2, 5
- 3, 2, 5, 4, 1
- 2, 5, 4, 1, 3
Ejemplo 3: Selección de elementos de un listado
Instrucciones: Del siguiente listado de pintores, elige cuáles pertenecen al movimiento muralista, escogiendo la opción correcta
- Salvador Dalí
- Diego Rivera
- José Clemente Orozco
- Pablo Picasso
- Vincent Van Gogh
- Leonado Da Vinci
- David Alfaro Siqueiros
- 1, 3, 5
- 2, 4, 6
- 2, 3, 7
- 3, 6, 7
Ejemplo 4: Relación de columnas
Instrucciones: Relaciona los tipos de arte, con sus disciplinas
|
|
- 1 b, e; 2 a, c; 3 d
- 1 d, e; 2 a; 3 b, c
- 1 a; 2 c, d; 3 b, e
- 1 c, e; 2 a; 3 b, d
PRUEBAS PARA MEDIR ACTITUDES: FASES DE CONSTRUCCIÓN
Como lo hemos visto en semanas anteriores, no sólo es importante comprobar el nivel de conocimientos de determinada asignatura, sino que también es imprescindible poner atención en las actitudes mostradas por los alumnos en el desarrollo de las actividades. Por ello, también se deben utilizar los instrumentos más adecuados que nos permitan medir las actitudes.
Elejabarrieta e Iñiguez (2010), puntualizan como dos las principales escalas de actitud: la de Thurstone y la de Likert. A continuación, explicaremos el proceso de construcción de estas escalas, a través de un par de diagramas.
- ESCALA DE ACTITUD TIPO LIKERT
[pic 1]
- ESCALA DE ACTITUD TIPO THURSTONE
[pic 2]
EJEMPLOS DE ESCALAS
En el blog “Netquest: la actualidad sobre la investigación por internet”, Oriol Llaurado nos brinda un ejemplo sobre una escala de Likert, sobre la percepción de una página web.
[pic 3]
Por otro lado, Torrado (2013) nos ofrece un ejemplo de una escala de Thurstone para medir la actitud de los estudiantes con respecto a los exámenes.[pic 4]
CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS PARA MEDIR PROCEDIMIENTOS
Los principales instrumentos para medir procedimientos son: listas de cotejo, rúbricas y portafolio de evidencia. A continuación, se planteará un ejemplo de cada uno de ellos:
- Lista de cotejo
Materia: | Grupo: | Fecha: |
Nombre del alumno: |
Producto a evaluar: Hoja de rotafolios con las respuestas de la dinámica: “Caja de los libros secretos”
Instrucciones para el docente:
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Criterios | Valoración (en puntos) | |
Si (1) | No (0) | |
1. Identificaron quiénes son los personajes principales del texto que tomaron de la “Caja de los libros secretos”. | ||
2. Enumeraron todos los lugares que se mencionan en la obra que analizaron. | ||
3. Describieron completamente lo que se menciona en el inicio de la obra. | ||
4. Relataron adecuadamente lo que va sucediendo en el desarrollo de la obra. | ||
5. Su descripción del comentario final de la obra fue completamente congruente con el mensaje de la misma. | ||
6. Justificaron con argumentos bien sustentados lo que les gustó de la lectura que realizaron. | ||
7. Explicaron claramente con qué personaje se identificó mejor cada integrante del equipo. | ||
8. Relacionaron el texto seleccionado, con el entorno en el que viven. | ||
9. Contrastaron adecuadamente las ideas del autor con respecto a su vida cotidiana. | ||
10. Fundamentaron bien los tres textos que eligieron para la elaboración de folletos de difusión. | ||
Total |
b) Rúbricas
Rúbrica de evaluación del montaje de tapetes del arte regional
Profesor: | |
Materia: Apreciación Artística | Equipo: |
Grupo: 1º | Fecha: |
Instrucciones para el evaluador:
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Criterios | Excelente | Bueno | Suficiente | Deficiente | Puntos |
4 | 3 | 2 | 1 | ||
Investigación documental | El trabajo refleja amplia diversidad de argumentos, puntos de vista y fuentes de información relacionados con la investigación. Todas las fuentes de información son de alta calidad de información | El trabajo refleja cierta diversidad de argumentos, puntos de vista y fuentes de información relacionados con la investigación. La mayor parte de fuentes de información son de alta calidad | El trabajo releja algunos argumentos, puntos de vista y fuentes de información relacionados con la investigación, pero también incluye otra información poco pertinente. Algunas fuentes de información son de alta calidad | El trabajo refleja una cantidad insuficiente de información relacionada con la investigación. Pocas fuentes de información son de alta calidad | |
Identificación de características | El equipo identifica todas las características significativas que distinguen la obra de esa cultura con respecto a otras. | El equipo identifica algunas características significativas que distinguen la obra de esa cultura. | El equipo identifica 1 ó 2 características significativas que distinguen la obra de esa cultura | El equipo no puede identificar las características que distinguen el trabajo de esa cultura. |
|
Montaje del tapete | El tapete se ve proporcionado, el número de elementos o de adornos hace que se vean armónicos y combinados, la dificultad para su realización es elevada, tiene relación conceptual con la cultura, el material usado es el adecuado. | El tapete está proporcionado, la mayoría de elementos y adornos están en armonía y combinados, la dificultad de realización es suficiente, tiene relación conceptual con la cultura, el material usado es el adecuado. | La proporción del tapete es suficiente, algunos elementos y adornos están en armonía y combinados, la dificultad de realización es suficiente, tiene poca relación conceptual con la cultura, el material usado es suficiente. | El tapete luce desproporcionado, el número de elementos y de adornos es mínimo y no permite que se vean armónicos o combinados, la dificultad para su realización es baja, no tiene relación conceptual con la cultura, el material usado es inadecuado. | |
Exposición oral | Demuestra un conocimiento completo del tema. El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros. Habla claramente y es entendible. | . Demuestra un buen conocimiento del tema. El volumen es cambiante a medida que avanza en la presentación Habla Claramente, pero mientras avanza se pierde la claridad. | Demuestra un conocimiento regular del tema. El volumen es débil para ser escuchado por todos Habla claramente, pero mientras avanza se pierde la claridad. | No parece conocer muy bien el tema. El volumen no es aceptable, es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia. A menudo habla entre dientes o no se le puede entender. | |
Trabajo en equipo | El grupo trabajó bien en conjunto, contribuyendo con cantidades significativas de trabajo de calidad. Todos los miembros del grupo participaron en discusiones y se escucharon activamente. | El grupo por lo general trabajó bien en conjunto, contribuyendo un poco de trabajo de calidad. Todos los miembros del grupo participaron en discusiones y se escucharon activamente | El grupo trabajó bastante bien en conjunto, contribuyendo con algo de trabajo. La mayoría de los miembros del grupo participaron en discusiones y se escucharon activamente. | El mural parece ser el trabajo de 1-2 estudiantes en el grupo y/o hubo poca discusión, trabajo en grupo o participación activa | |
TOTAL | |||||
Calificación = (Total obtenido x .5) |
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