Cuatro Pilares De La Eduacion
emma_zova13 de Junio de 2012
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1.4
Los cuatro pilares de la
Educación
Actividad
Leer el siguiente texto
El siglo XXI, que ofrece recursos sin
precedentes tanto a la circulación y al
almacenamiento de informaciones como a la
comunicación, planteará a la educación
una doble exigencia que, a primera vista,
puede parecer casi contradictoria:
La educación deberá transmitir,
masiva y eficazmente, un volumen
cada vez mayor de
conocimientos teóricos y
técnicos evolutivos, adaptados a
la civilización cognoscitiva, porque
son las bases de las
competencias del futuro.
Simultáneamente, deberá hallar y definir
orientaciones que permitan no dejarse sumergir
por la corriente de informaciones más o menos
efímeras que invaden los espacios públicos y
privados y conservar el rumbo en proyectos de
desarrollo individuales y colectivos.
En cierto sentido, la educación se ve obligada
a proporcionar las cartas náuticas de un mundo
complejo y en perpetua agitación y, al mismo
tiempo, la brújula para poder navegar por él.
Con esas perspectivas se ha vuelto imposible, y
hasta inadecuado, responder de manera
puramente cuantitativa a la insaciable demanda de
educación, que entraña un bagaje escolar cada vez
más voluminoso.
Y es que ya no basta con que cada individuo
acumule al comienzo de su vida una reserva de
conocimientos a la que podrá recurrir después sin
límites. Sobre todo, debe estar en condiciones de
aprovechar y utilizar durante toda la vida cada
oportunidad que se le presente de actualizar,
profundizar y enriquecer ese primer saber y de
adaptarse a un mundo en permanente cambio.
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Para cumplir el conjunto de las misiones que les
son propias, la educación debe
estructurarse en torno a cuatro
aprendizajes fundamentales que en el
transcurso de la vida serán para cada persona, en
cierto sentido, los pilares del conocimiento:
aprender a conocer, es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensión; aprender a
hacer, para poder influir sobre el propio entorno;
aprender a vivir juntos, para participar y cooperar
con los demás en todas las actividades humanas;
por último, aprender a ser, un proceso
fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores.
Por supuesto, estas cuatro vías del saber
convergen en una sola, ya que hay entre ellas
múltiples puntos de contacto, coincidencia e
intercambio.
En general, la enseñanza escolar se orienta
esencialmente, por no decir que de manera
exclusiva, hacia el aprender a conocer y, en
menor medida, el aprender a hacer.
Las otras dos formas de aprendizajes dependen
las más de las veces de circunstancias aleatorias,
ó se les considera una mera prolongación, de
alguna manera natural, de las dos primeras.
A fines de los noventa auspiciada por la UNESCO
se conformo la Comisión Internacional sobre la
Educación para el Siglo XXI1. Pues bien, la
Comisión estimo que, en cualquier sistema de
enseñanza estructurado, cada uno de esos cuatro
pilares del conocimiento debe recibir una
atención equivalente a fin de que la educación
sea para el ser humano, en su calidad de
persona y de miembro de la sociedad, una
experiencia global y que dure toda la vida en los
planos cognoscitivos y práctico.
1 UNESCO. “La Educación encierra un tesoro”.
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
Desde el comienzo de su actuación, los miembros
de la Comisión fueron conscientes de que, para
hacer frente a los retos del siglo XXI, sería
indispensable asignar nuevos objetivos a la
educación y, por consiguiente, modificar la idea
que nos hacemos de su utilidad. Una nueva
concepción más amplia de la educación
debería llevar a cada persona a
descubrir, despertar e incrementar sus
posibilidades creativas, actualizando así el
tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual
supone trascender una visión puramente
instrumental de la educación, percibida como la vía
obligada para obtener determinados resultados
(experiencia práctica, adquisición de capacidades
diversas, fines de carácter económico), para
considerar su función en toda su plenitud, a saber,
la realización de la persona que, toda ella, aprenda
a ser.
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APRENDE A CONOCER
Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la
adquisición de conocimientos clasificados y
codificados, y más al dominio de los instrumentos
mismos del saber, puede considerarse a la vez
medio y finalidad de la vida humana.
En cuanto a medio, consiste para cada persona en
aprender a comprender el mundo que le rodea, al
menos suficientemente para vivir con dignidad,
desarrollar sus capacidades profesionales y
comunicarse con los demás. Como fin, su
justificación es el placer de comprender, conocer,
de descubrir.
Aunque el estudio sin aplicación
inmediata esté cediendo terreno frente
al predomino actual de los
conocimientos útiles, la tendencia a
prolongar la escolaridad e incrementar
el tiempo libre debería permitir a un
número cada vez mayor de adultos
apreciar las bondades del
conocimiento y de la investigación
individual
El incremento del saber, que permite
comprender mejor las múltiples
facetas del propio entorno, favorece el
despertar de la curiosidad intelectual,
estimula el sentido crítico y permite
descifrar la realidad, adquiriendo al
mismo tiempo una autonomía de
juicio.
Desde esa perspectiva, insistimos en
ello, es fundamental que cada niño,
donde quiera que esté, pueda acceder
de manera adecuada al razonamiento
científico y convertirse para toda la
vida en un “amigo de la ciencia” 1;
en los niveles de enseñanza
secundaria y superior, la formación
inicial debe proporcionar a todos los
alumnos los instrumentos, conceptos
y modos de referencia resultantes del
progreso científico y de los
paradigmas de la época.
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Sin embargo, puesto que el conocimiento es
múltiple e infinitamente evolutivo, resulta cada
vez más utópico pretender conocerlo todo, por ello,
más allá de la enseñanza básica, la idea de un
saber omnisciente es ilusoria. Al mismo tiempo, la
especialización -incluso en el caso de futuros
investigadores-, no debe excluir una cultura
general.
Encerrado en su propia ciencia, el especialista
corre un riesgo de desinteresarse de lo que hacen
los demás. En cualesquiera circunstancias, le
resultará difícil cooperar. Por otra parte, a más de
las sociedades en el tiempo y en el espacio, la
formación cultural entraña a una apertura a otros
campos del saber, lo que contribuye a fecundas
sinergias entre disciplinas diversas. En el ámbito
de la investigación, en particular, el progreso de los
conocimientos se produce a veces en el punto en
el que confluyen disciplinas diversas.
Aprender para conocer supone, en primer término,
aprender a aprender, ejercitando la atención, la
memoria y el pensamiento. Desde la infancia,
sobre todo en las sociedades dominadas por la
imagen televisiva, el joven debe aprender a
concentrar su atención en las cosas y en las
personas. La vertiginosa sucesión de
informaciones en los medios de comunicación y el
frecuente cambio del canal de televisión, atenta
contra el proceso de descubrimiento, que requiere
una permanencia y una profundización de la
información captada. Este aprendizaje de la
atención puede adoptar formas diversas y sacar
provecho de múltiples ocasiones de la vida (juegos,
visitas a empresas, viajes, trabajos prácticos,
asignaturas científicas, etcétera).
El ejercicio de la memoria, por otra parte, es un
antídoto necesario contra la invasión de las
informaciones instantáneas que difunden los
medios de comunicación masiva. Sería peligroso
imaginar que la memoria ha perdido su utilidad
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