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Cuatro Pilares De La Eduacion

emma_zova13 de Junio de 2012

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1

1.4

Los cuatro pilares de la

Educación

Actividad

Leer el siguiente texto

El siglo XXI, que ofrece recursos sin

precedentes tanto a la circulación y al

almacenamiento de informaciones como a la

comunicación, planteará a la educación

una doble exigencia que, a primera vista,

puede parecer casi contradictoria:

La educación deberá transmitir,

masiva y eficazmente, un volumen

cada vez mayor de

conocimientos teóricos y

técnicos evolutivos, adaptados a

la civilización cognoscitiva, porque

son las bases de las

competencias del futuro.

Simultáneamente, deberá hallar y definir

orientaciones que permitan no dejarse sumergir

por la corriente de informaciones más o menos

efímeras que invaden los espacios públicos y

privados y conservar el rumbo en proyectos de

desarrollo individuales y colectivos.

En cierto sentido, la educación se ve obligada

a proporcionar las cartas náuticas de un mundo

complejo y en perpetua agitación y, al mismo

tiempo, la brújula para poder navegar por él.

Con esas perspectivas se ha vuelto imposible, y

hasta inadecuado, responder de manera

puramente cuantitativa a la insaciable demanda de

educación, que entraña un bagaje escolar cada vez

más voluminoso.

Y es que ya no basta con que cada individuo

acumule al comienzo de su vida una reserva de

conocimientos a la que podrá recurrir después sin

límites. Sobre todo, debe estar en condiciones de

aprovechar y utilizar durante toda la vida cada

oportunidad que se le presente de actualizar,

profundizar y enriquecer ese primer saber y de

adaptarse a un mundo en permanente cambio.

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Para cumplir el conjunto de las misiones que les

son propias, la educación debe

estructurarse en torno a cuatro

aprendizajes fundamentales que en el

transcurso de la vida serán para cada persona, en

cierto sentido, los pilares del conocimiento:

aprender a conocer, es decir, adquirir los

instrumentos de la comprensión; aprender a

hacer, para poder influir sobre el propio entorno;

aprender a vivir juntos, para participar y cooperar

con los demás en todas las actividades humanas;

por último, aprender a ser, un proceso

fundamental que recoge elementos de los tres

anteriores.

Por supuesto, estas cuatro vías del saber

convergen en una sola, ya que hay entre ellas

múltiples puntos de contacto, coincidencia e

intercambio.

En general, la enseñanza escolar se orienta

esencialmente, por no decir que de manera

exclusiva, hacia el aprender a conocer y, en

menor medida, el aprender a hacer.

Las otras dos formas de aprendizajes dependen

las más de las veces de circunstancias aleatorias,

ó se les considera una mera prolongación, de

alguna manera natural, de las dos primeras.

A fines de los noventa auspiciada por la UNESCO

se conformo la Comisión Internacional sobre la

Educación para el Siglo XXI1. Pues bien, la

Comisión estimo que, en cualquier sistema de

enseñanza estructurado, cada uno de esos cuatro

pilares del conocimiento debe recibir una

atención equivalente a fin de que la educación

sea para el ser humano, en su calidad de

persona y de miembro de la sociedad, una

experiencia global y que dure toda la vida en los

planos cognoscitivos y práctico.

1 UNESCO. “La Educación encierra un tesoro”.

http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

Desde el comienzo de su actuación, los miembros

de la Comisión fueron conscientes de que, para

hacer frente a los retos del siglo XXI, sería

indispensable asignar nuevos objetivos a la

educación y, por consiguiente, modificar la idea

que nos hacemos de su utilidad. Una nueva

concepción más amplia de la educación

debería llevar a cada persona a

descubrir, despertar e incrementar sus

posibilidades creativas, actualizando así el

tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual

supone trascender una visión puramente

instrumental de la educación, percibida como la vía

obligada para obtener determinados resultados

(experiencia práctica, adquisición de capacidades

diversas, fines de carácter económico), para

considerar su función en toda su plenitud, a saber,

la realización de la persona que, toda ella, aprenda

a ser.

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APRENDE A CONOCER

Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la

adquisición de conocimientos clasificados y

codificados, y más al dominio de los instrumentos

mismos del saber, puede considerarse a la vez

medio y finalidad de la vida humana.

En cuanto a medio, consiste para cada persona en

aprender a comprender el mundo que le rodea, al

menos suficientemente para vivir con dignidad,

desarrollar sus capacidades profesionales y

comunicarse con los demás. Como fin, su

justificación es el placer de comprender, conocer,

de descubrir.

Aunque el estudio sin aplicación

inmediata esté cediendo terreno frente

al predomino actual de los

conocimientos útiles, la tendencia a

prolongar la escolaridad e incrementar

el tiempo libre debería permitir a un

número cada vez mayor de adultos

apreciar las bondades del

conocimiento y de la investigación

individual

El incremento del saber, que permite

comprender mejor las múltiples

facetas del propio entorno, favorece el

despertar de la curiosidad intelectual,

estimula el sentido crítico y permite

descifrar la realidad, adquiriendo al

mismo tiempo una autonomía de

juicio.

Desde esa perspectiva, insistimos en

ello, es fundamental que cada niño,

donde quiera que esté, pueda acceder

de manera adecuada al razonamiento

científico y convertirse para toda la

vida en un “amigo de la ciencia” 1;

en los niveles de enseñanza

secundaria y superior, la formación

inicial debe proporcionar a todos los

alumnos los instrumentos, conceptos

y modos de referencia resultantes del

progreso científico y de los

paradigmas de la época.

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Sin embargo, puesto que el conocimiento es

múltiple e infinitamente evolutivo, resulta cada

vez más utópico pretender conocerlo todo, por ello,

más allá de la enseñanza básica, la idea de un

saber omnisciente es ilusoria. Al mismo tiempo, la

especialización -incluso en el caso de futuros

investigadores-, no debe excluir una cultura

general.

Encerrado en su propia ciencia, el especialista

corre un riesgo de desinteresarse de lo que hacen

los demás. En cualesquiera circunstancias, le

resultará difícil cooperar. Por otra parte, a más de

las sociedades en el tiempo y en el espacio, la

formación cultural entraña a una apertura a otros

campos del saber, lo que contribuye a fecundas

sinergias entre disciplinas diversas. En el ámbito

de la investigación, en particular, el progreso de los

conocimientos se produce a veces en el punto en

el que confluyen disciplinas diversas.

Aprender para conocer supone, en primer término,

aprender a aprender, ejercitando la atención, la

memoria y el pensamiento. Desde la infancia,

sobre todo en las sociedades dominadas por la

imagen televisiva, el joven debe aprender a

concentrar su atención en las cosas y en las

personas. La vertiginosa sucesión de

informaciones en los medios de comunicación y el

frecuente cambio del canal de televisión, atenta

contra el proceso de descubrimiento, que requiere

una permanencia y una profundización de la

información captada. Este aprendizaje de la

atención puede adoptar formas diversas y sacar

provecho de múltiples ocasiones de la vida (juegos,

visitas a empresas, viajes, trabajos prácticos,

asignaturas científicas, etcétera).

El ejercicio de la memoria, por otra parte, es un

antídoto necesario contra la invasión de las

informaciones instantáneas que difunden los

medios de comunicación masiva. Sería peligroso

imaginar que la memoria ha perdido su utilidad

...

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