Identificación de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE DOCENTES DE

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MÓDULO III

NOMBRE DEL PARTICIPANTE:

Anabel Blanco León

ACTVIDAD 2: Identificación de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas

Mayo, 2014

ACTVIDAD 2: Identificación de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas

PROPOSITO: Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar.

Nombre de la materia BIOLOGÍA III

Competencias que desarrolla

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

• 3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

• 4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• 2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

• 2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

• 3. Elige alternativas y curos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

• 2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

• 3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

• 2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

• 2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• 5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

• 3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• 3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Semestre

SEXTO

Objetivo general

Desarrollar competencias relacionadas con el uso y manejo de las fuentes de información, la adquisición y articulación de conocimientos sobre su entorno biológico y aquellas que le permitan alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés de la sociedad.

Tabla de cuatro columnas

Unidad Temas Función del tema

• Problematización

• Acceso y organización de la información

• Procesamiento de la información

• Aplicaciones

• Autoevaluación Desarrollo de habilidades cognitivas

Unidad I CUÁLES SON, CÓMO ESTÁN ESTRUCTURADOS Y CÓMO FUNCIONAN LOS DIVERSOS ORGANISMOS PLURICELULARES

1.1.-Principales grupos de hongos, características morfológicas y fisiológicas.

1.2.-Principales grupos de plantas, características morfológicas y fisiológicas.

1.3Principales grupos de animales, características morfológicas y fisiológicas.

1.4Importancia biológica y socioeconómica de los organismos pluricelulares en el ambiente.

• Adquisición y organización del conocimiento

• Procesamiento de la información.

• De acuerdo a los temas el alumno desarrollara en esta primera unidad la observación de los distintos organismos pluricelulares, analizará sus diferencias y sus similitudes y sintetizará la información más relevante.

Posteriormente comparará las características de dichos organismos y los clasificará según la información obtenida.

Unidad II REPRODUCCIÓN

2.1 Fecundación

2.2 Gestación

2.3 Nacimiento

2.4 Embarazos no deseados

2.5 Aborto

• Problematización-Disposición

• Adquisición y organización del conocimiento

• Aplicación de la información En cuanto a la unidad II, el alumno problematizará mediante la definición de una meta a alcanzar al final de la unidad.

Construirá su propio significado del tema en base a sus conocimientos previos y la nueva información.

Y finalmente aplicara la información obtenida, mediante una operación cognitiva, en específico mediante la toma de decisiones.

Unidad III EL HOMBRE Y SU RELACIÓN CON OTROS ORGANISMOS.

3.1.- Organismos unicelulares y pluricelulares de utilidad para el ser humano.

3.2.- Organismos unicelulares y pluricelulares perjudiciales para el ser humano.

• Adquisición y organización del conocimiento.

• Procesamiento de la información

• Aplicación de la información

• Conciencia del proceso de aprendizaje Por último en la unidad III, el alumno construirá y guardará la información que le será útil para procesarla mediante la clasificación y abstracción de conocimientos, para aplicarlos mediante una práctica.

Al final y después de haber pasado por diversos procesos en las unidades anteriores, el alumno será capaz de tener conciencia de lo que hasta ahora sabe y de lo que aún ignora.

Reflexión individual

Es importante tener claro cuál es el objeto de aprendizaje a la hora de la elaboración de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo, pues a partir de ello podemos determinar la función de los contenidos que tendrá para el desarrollo de las diferentes habilidades cognitivas y así lograr determinar las dimensiones que se manejarán para lograr en el alumno la metacognición y en base a ello decidir si se sigue adelante o es necesario regresarse un poco.

Referencias bibliográficas

ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS ORIENTADOS AL APRENDIZAJE AUTOGESTIVO María Elena Chan Núñez

Adriana Tiburcio Silver

Innova

Universidad de Guadalajara

2000.

Ficha de trabajo

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS ORIENTADOS AL APRENDIZAJE AUTOGESTIVO

María Elena Chan Núñez

Adriana Tiburcio Silver

Innova

Universidad de Guadalajara

2000

Los objetos de aprendizaje de estos ejemplos, y cualquier otro, pueden abordarse como:

• Objetos de estudio: cuando serán trabajados en un sentido informacional, en el que los estudiantes los aprehenderán a partir de adquisición y procesamientos informacionales.

• Objetos de intervención: cuando suponen alguna acción o práctica directa sobre la cual incidirán los estudiantes mismos.

• Objetos de transformación: cuando esa práctica de intervención representa en la realidad un conjunto de acciones que incidirán en la solución o evolución de una problemática o situación determinada.

Por dimensión entendemos los aspectos, fases o componentes del objeto. Es importante aclarar que esta acepción alude en un sentido sistémico a los distintos elementos que integran algo.

Por ejemplo, en el objeto Investigación se podrían abordar las dimensiones:

Por elementos: considerando al sujeto que investiga, al objeto investigado, las fuentes informativas y los instrumentos.

O bien trabajar las dimensiones en un sentido de proceso: Planteamiento de problema, definición de supuestos, Levantamiento de datos, Interpretación de resultados.

Y respecto a las escalas:

Territorialidad: investigación regional, nacional, internacional.

Sectores o tipos: investigación social, biomédica, agropecuaria.

Temporalidad: por períodos: años 50-70, 60-80, 90's

Tomando en cuenta el esquema básico de Marzano consideramos las siguientes dimensiones del aprendizaje y para cada una se dan algunos ejercicios como sugerencia:

1a. DIMENSIÓN.

Problematización-Disposición.

Remite a la generación de actitudes favorables para aprender. Ello implica que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene. Equivale a una fase de problematización o interrogación sin la cual es difícil

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