Intervenciones para ayudar a ejecutivos Desarrollo de funciones en niños 4 a 12 años de edad

http://science.sciencemag.org/content/333/6045/959
Intervenciones para ayudar a ejecutivos Desarrollo de funciones en niños 4 a 12 años de edad

Para tener éxito se necesita creatividad, flexibilidad, autocontrol y disciplina. Central para todos esos son funciones ejecutivas, que incluyen jugar mentalmente con ideas, dar una consideración en lugar de una respuesta impulsiva y mantenerse enfocado. Se han demostrado diversas actividades para mejorar la salud de los niños funciones ejecutivas: entrenamiento computarizado, juegos no computarizados, aeróbicos, artes marciales, yoga, mindfulness y currículo escolar. Todos los programas exitosos implican práctica repetida y aumentar progresivamente el desafío a las funciones ejecutivas. Niños con peores funciones ejecutivas se benefician más de estas actividades; por lo tanto, el entrenamiento temprano de la función ejecutiva puede evitar la ampliación brechas de logros más tarde. Para mejorar las funciones ejecutivas, enfocarse estrechamente en ellas puede no ser tan eficaz como también abordar el desarrollo emocional y social (como lo hacen los currículos que mejoran funciones ejecutivas) y el desarrollo físico (demostrado por los efectos positivos de aeróbicos, artes marciales, y yoga).

¿Qué necesitarán los niños para tener éxito?

Qué programas son exitosos ayudar a los niños a desarrollar esas habilidades

en los primeros años escolares? ¿Qué hacen esos programas?

¿tener en común?

Cuatro de las cualidades que probablemente serán clave

para el éxito son la creatividad, la flexibilidad, el autocontrol,

y disciplina Los niños necesitarán pensar creativamente

idear soluciones nunca antes consideradas

Necesitarán memoria de trabajo para mentalmente

trabajar con masas de datos y ver nuevas conexiones

entre los elementos, flexibilidad para apreciar

diferentes perspectivas y aprovechar

serendipity y autocontrol para resistir las tentaciones

y evita hacer algo que lamentarían.

Los líderes del mañana necesitarán la disciplina para

mantenerse enfocado, ver las tareas hasta su finalización.

Todas esas cualidades son funciones ejecutivas

(EF), las funciones de control cognitivo necesarias cuando

tienes que concentrarte y pensar, cuando actúas

en su impulso inicial podría ser poco aconsejable.

Los EF dependen de un circuito neuronal en el que el prefrontal

la corteza es central. Los EF centrales son cognitivos

flexibilidad, inhibición (autocontrol, autorregulación),

y memoria de trabajo (1). EFs más complejos

incluye resolución de problemas, razonamiento y planificación.

Los EF son más importantes para la preparación escolar

que el cociente de inteligencia (IQ) (2). Ellos

continuar prediciendo competencia en matemáticas y lectura

durante todos los años escolares [por ejemplo, (3)]. Claramente, para

mejorar la preparación escolar y el éxito académico,

la focalización de los EF es crucial. Los EF siguen siendo críticos para

Éxito a lo largo de la vida [en carrera (4) y matrimonio (5)] y en positivo mental y físico

salud (6, 7)

Niños con peor autocontrol (menos persistencia,

más impulsividad y peor atención

regulación) a las edades de 3 a 11 tienden a tener peores

salud, gana menos y cometes más crímenes 30 años

más tarde que aquellos con un mejor autocontrol como niños que controlan el cociente intelectual, el género, la clase social y más

(8) Dado que "los efectos del autocontrol siguen un [lineal]

gradiente, intervenciones que logran incluso pequeñas

mejoras en el autocontrol para individuos

podría cambiar toda la distribución de los resultados en una

dirección saludable y rendimiento grandes mejoras

en salud, riqueza y tasa de criminalidad para una nación "(8).

Qué programas se han mostrado para ayudar a los jóvenes

Los niños desarrollan estas habilidades?

Hay evidencia científica que respalda seis enfoques

para mejorar los EF en la escuela temprana

años. Las tablas S1 y S2 proporcionan detalles sobre cada

intervención y sus resultados

Entrenamiento computarizado. El más investigado

enfoque, y uno encontrado con éxito con éxito, es

CogMed (Pearson Education, Upper Saddle River,

NJ) entrenamiento computarizado de la memoria de trabajo

(9-13), que usa juegos de computadora progresivamente

aumentar las demandas de la memoria de trabajo.

Los jóvenes mejoran en los juegos que practican (Fig. 1),

y esto se transfiere a otras tareas de memoria de trabajo.

Los grupos estudiados han estado típicamente desarrollando

niños (12) y aquellos con déficit de atención con hiperactividad

trastorno (TDAH) (10, 13) o pobre

tramos de memoria de trabajo (9). Los beneficios generalmente lo hacen

no generalizar a las habilidades EF no practicadas (14). Tres

los estudios (9-11) incluyeron controles que jugaron

los mismos juegos de entrenamiento sin aumentar la dificultad;

esos controles no mostraron las mismas ganancias.

Dos estudios miraron 6 meses después y encontraron EF

los beneficios permanecieron (9, 13). Para matemáticas, las ganancias no fueron evidentes de inmediato, pero fueron evidentes 6

meses después (9).

En una prueba doble ciego, de control aleatorio

con múltiples tareas de entrenamiento y transferencia, una

grupo de 4 años de edad fue entrenado en el trabajo

memoria (usando CogMed), uno en razonamiento no verbal,

otro en ambos, y un grupo de control en

ambos pero permaneciendo en el nivel más fácil. Aquellos

entrenado en la memoria de trabajo mejoró más en

tareas de transferencia de memoria de trabajo que los controles,

y aquellos entrenados en el razonamiento mejoraron más en

las tareas de transferencia de razonamiento que los controles (11). Ninguno

grupo mostró transferencia a los no practicados

habilidad (razonamiento para el primero, memoria de trabajo)

para el más tarde). El grupo combinado mostró menos

mejora en ambos (habiendo recibido menos práctica

en cada). Las transferencias fueron estrechas. No verbal

Entrenamiento de razonamiento analógico transferido a no verbal

razonamiento analógico en las matrices de Raven

pero no a la finalización de gestalt no verbal en Raven.

Entrenamiento de la memoria de trabajo no verbal transferido a

otras medidas de memoria de trabajo no verbal, pero

no a la medida de la memoria de trabajo verbal

Esfuerzos para usar juegos de computadora para entrenar la inhibición

han tenido un éxito limitado Utilizando

la misma dosis, duración y frecuencia que

Estudios CogMed, Thorell et al. mejoras encontradas

en niños de 4 y 6 años en solo dos de los

tres juegos de inhibición practicados, sin transferencias

a tareas no practicadas (12). Quizás los niños

eran demasiado jóvenes, entrenamiento demasiado breve o entrenamiento

tareas no óptimas.

Después de entrenar con juegos de computadora que gravaron

memoria de trabajo y / o control inhibitorio (gradualmente

aumentando en dificultad) o eso requirió

control visomotor, 4 y 6 años de edad mostraron

sin beneficios cognitivos salvo uno (15) mejorado

puntaje de matrices (razonamiento) en el Resumen de Kaufman

Prueba de Inteligencia (K-Bit) -ni lo hicieron sus padres

reportar mejores EFs. Sin embargo, Brainelectrical más maduro

respuestas durante una atención selectiva

tarea se encontraron después del entrenamiento (tal vez presagiar

avances cognitivos posteriores).

Híbrido de juegos de computadora y no computacionales.

Cuando los niños de 7 a 9 años fueron aleatoriamente

asignado a la formación de razonamiento o velocidad con informatizado

y juegos no computarizados (jugados)

individualmente y en grupos pequeños, con dificultad

incrementándose), las mejoras transferidas a los no entrenados

medidas de cada uno, pero fueron específicos (16).

Los entrenados en razonamiento no mejoraron

velocidad, y aquellos entrenados en velocidad no mejoraron

en el razonamiento relativo a la línea de base..

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